数控加工实训课程设计研究 本文关键词：数控，实训，课程设计，加工，研究
数控加工实训课程设计研究 本文简介：《数控加工实训》课程是数控技术专业职业技能模块中的核心课程，是学生将数控加工理论知识转化为实践经验的重要途径，是高职院校实现理实一体化的必要手段。1课程目标设计1.1能力目标学生能够根据零件图纸要求和机械手册等技术资料，获取数控加工所需的信息资料，设计加工工艺方案，编制数控加工程序卡。能够做到正确的
数控加工实训课程设计研究 本文内容：
《数控加工实训》课程是数控技术专业职业技能模块中的核心课程，是学生将数控加工理论知识转化为实践经验的重要途径，是高职院校实现理实一体化的必要手段。
1课程目标设计
1.1能力目标
学生能够根据零件图纸要求和机械手册等技术资料，获取数控加工所需的信息资料，设计加工工艺方案，编制数控加工程序卡。能够做到正确的选择刀具、量具、夹具完成零件数控加工及零件质量检测，分析误差原因，提出解决方案。能够做好5S现场管理及TPM生产维护。
1.2知识目标
学生要了解各类常用数控机床、数控加工刀具的结构及工艺范围，熟悉数控机床常用夹具的使用方法及工作原理。掌握常用数控编程指令的含义和使用方法；掌握数控机床、工具、夹具、量具的保养方法；掌握零件精度检验和测量方法；理解尺寸公差等级、形位公差等级及表面粗造度等精度要求含义；掌握加工尺寸要求精度控制方法；熟悉并理解安全文明生产与环境保护、工作岗位5S规范管理及TPM等相关知识。
1.3素质目标
能够主动遵守车间安全生产规范和职业安全，防范安全隐患；能够自觉按照5S要求规范摆放工量刃具并按要求对其进行维护与保养；具有良好的环境保护意识，严谨踏实、认真务实的作风；具有良好的团队协作精神和能力，互相帮助、共同学习、共同达到目标。
2课程内容设计
课程内容设计以人力资源社会保障部颁发的国家职业技能标准为基础，结合区域企业用人需求制定不同实训项目，将铣削加工中的平面加工、轮廓加工、曲面加工、孔类加工、槽类加工和车削加工中的递增类外轮廓加工、非递增类外轮廓加工、内孔加工、内外螺纹加工、槽加工重构，并融入读图识图、公差配合等理论知识形成新的实训项目。针对不同专业对于数控技能掌握程度的要求不同，将课时分为72和144学时。非数控专业学生实施72学时课程，内容以基础教育为主，即数控机床基础操作、读图识图、简单零件数控加工工艺编制及数控加工程序编写等。对于数控专业学生则实施144学时课程，将职业技能要求设定为国家职业技能等级四级的标准。除此以外，更注重深层次的专业技能和综合性的职业能力的培养，如工量刃具的合理选用及熟练使用的的能力；对实训项目进行信息收集、工艺分析，制定团队工作计划、制定产品加工计划，质量检测与分析，项目评价与改善的能力；团队合作与交流、工作规范、环境保护的多方面能力。
3教学方法设计
数控加工实训是一门综合性比较强的课程，它既包含数控机床加工原理、数控编程基础等理论知识；也包含数控机床操作、刀具夹具安装与找正等实践操作；更包含从分析图纸、制定工艺到产品交付整个流程的实施；还包含的团队合作、环境保护等素质教育。对于不同类型的课程内容，要选用合理有效的教学方法。
3.1讲授式教学方法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识的方法。这种教学方法适用于课程中理论知识部分地讲解、传授。但是理论知识往往比较枯燥，学生掌握比较慢，有容易产生疲惫、厌倦等负面情绪，不利于课堂的有效进行；同时，大多数高职学生没有记笔记的习惯，也缺乏相关的能力，学生无法长时间记住教师讲授的知识要点。所以教师在讲解较为枯燥的理论知识时要注意将理论与实践有机的结合到一起。例如在讲解机床坐标系这一知识点的时候，可以将其与工作台手动移动、对刀等操作结合起来。让学生先模仿教师的操作步骤完成对刀操作并达到熟练掌握的程度，然后在返回理论课堂结合对刀操作的本质及意义讲解机床坐标系。先使学生对机床设备具有初步的直观认知，再去讲解相关的理论知识便变得事半功倍了。
3.2示范式四步教学法
示范式教学法是教师边示范操作边讲解技术要点、步骤及注意事项，学生一边看一边模仿操作。其过程可以归纳为“示范讲解—模仿操作—深化练习—指导评价”四个步骤。在进行机床操作、设备使用等实践操作类课程内容的教学时采用此种教学方法可以提高师生互动效果、提高学生的兴趣和参与度，使学生快速地掌握操作技能及要点。但是，因为师资力量有限，一台机床要几名学生轮流使用，而高职学生又不爱记、不会记笔记，便导致学生遗忘操作步骤的情况经常发生。对于此类情况，教师要充分利用互联网资源，将信息化教学手段融入课程中。建立微课、操作步骤讲解视频等资源库供学生查阅，也可通过实时通讯软件将操作步骤讲解视频发送给学生，亦可将操作步骤制作成学习工作页发放给学生。采用多样化的手段使学生熟练掌握操作技能。
3.3任务驱动式六步教学法
在学生熟练掌握了机床操作和必要的数控加工与编程的理论知识以后，可采用任务驱动式六步教学法进行零件加工内容的课程教学。在这个过程中，由教师发布工作任务，即零件加工图纸及要求；学生运用前期课程所学的知识，以小组为单位完成收集信息、制定计划、决策、实施、质量检验、评估六个环节。其中，收集信息是学生通过查阅机械手册确定切削参数、螺纹底孔直径等数据；制定计划是初定装夹方式、加工工艺、工量刃具清单、质量检验计划表等；决策则是小组讨论所制定的计划的可实施性并确定最终的实施方法，在这一过程中教师可以以引导的方式参与其中；实施不仅是零件加工，还包括加工的准备工作和收尾工作，如工量刃具的申领、设备的5S维护等；质量检验是按照计划进行零件加工质量检验；最后评估既包括对于零件加工质量的评价与分析，也包括对于整个任务完成过程的评价和提出改进意见。采用此教学方法，不仅使学生掌握了完整的工作过程，还培养了学生自主学习的能力和团队协作与沟通能力。
4考核方式设计
在制定项目评价方案时不能只对零件加工结果进行评价，要注意考核评价的多样性和多元性。在表1评价方案中既包含了零件加工质量的考核，也包含了加工过程中设备操作的考核、加工之前制定计划的合理性考核评价，同时还兼顾了学生社会能力的评价。只有在考核评价时将过程评价与结果评价相结合，专业技能与综合素质并存，形成性考核与终结性考核互补，才能真正的体现学生的学习成果。所谓多元化是指在评价方案中不单单是教师对于学生的评价，还要体现学生的自我评价、学生小组内互相评价以及学生作为第三方进行小组与小组之间的评价。学生自我评价是自我认知的过程，有利于激励和督促学生学习。小组成员互评不仅能帮助学生客观认知自己，更能促进学生与人相处的能力。小组与小组之间的互评则是对课程知识的又一次强化。
5结语
通过教学目标的明确、教学项目的重构、教学方法的探究以及评价方案的优化。使得《数控加工实训》课程的实施更加合理，提升了教学效果，学生综合能力培养更加全面。
参考文献：
[1]倪红海.基于工作过程的模具电加工课程开发[J].中国高新科技，2017，1（07）：54-56.
[2]管楠楠.基于项目课程的高职《机械零件数控加工》课程研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]骆焦煌.项目任务教学法在课程教学中的应用———以网站设计与开发课程为例[J].辽东学院学报（自然科学版），2019，26（02）：148-152.
作者：许连杰 杨晓伟 单位：苏州健雄职业技术学院
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