经管类经济法教学研究 本文关键词：教学研究，经济法，经管类
经管类经济法教学研究 本文简介：摘要：本文以《经济法》课程教学“娱教”为分析对象，阐述“娱教”教学环境与教学过程，分析其在理论和实践上的可行性和面临的困境，提出针对经管类《经济法》课程“娱教”整合课前、课中、课后三个阶段的方法和途径，创设欢乐与愉悦的教学情景，娱与教结合，循序渐进地改善教与学的关系。关键词：“娱教”；《经济法》课程
经管类经济法教学研究 本文内容：
摘要：本文以《经济法》课程教学“娱教”为分析对象，阐述“娱教”教学环境与教学过程，分析其在理论和实践上的可行性和面临的困境，提出针对经管类《经济法》课程“娱教”整合课前、课中、课后三个阶段的方法和途径，创设欢乐与愉悦的教学情景，娱与教结合，循序渐进地改善教与学的关系。
关键词：“娱教”；《经济法》课程；情景教学；案例教学
一对“娱教”的认识
“娱教”是现代教育思想和理论指导下，挖掘教学娱乐属性，尊重学生认知规律的一种技艺结合的教学策略。“娱教”强调乐学、寓教于乐的思维，其本质是教，教的策略是“娱”，“娱”的结果是“乐学”，“乐学”的意义是更好地实现教学目标。教学过程中营造快乐的学习气氛，形成快乐的学习态度，其作用的力度和效度不是为赢得某一个知识点或者某一刻的快乐，而是使课程教学寓教于乐，激发兴趣，以“娱教”启发、引导学生思考，基于建构主义、认知、以生为本为理论支撑。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学生在一定情境即背景下，通过有意义的建构方式而获得。谁获取知识谁就是课堂主体，建构方式主要是人际间协作，含学习环境中的“情境”、“协作”、“对话”、“建构过程”等。认知理论认为，知觉的动力和学习的动力原理一致，认知强调机体对当前情境的理解，顺应学生心理变化，将认知具体化、形象化，提供和谐、友好的学习氛围，满足学习者心理需求。以生为本理念认为，人的最大特点是有思想、有情感、有个性，“以生为本”充分尊重学生思想、情感和个性，以此优化教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。“娱教”与不同课程、不同对象、不同知识点结合，产生的效果不同。面向经管类专业开设的《经济法》是一门理论性、实践性均强的综合性课程，目的是通过《经济法》课程的学习，使学生了解经济法基本理论，掌握和理解经济法律规定，培养学生将所学的知识运用于经济管理中，依法经营，防范交易风险。经济法课程应用性较强，又有一定的理论深度，要求学生掌握较扎实的经济法律理论，也要求学生能够灵活运用以解决现实经济纠纷。经管类专业学生，没有接受系统法学思维训练，不易理解和掌握高度概括、原则和抽象的经济法原理和条款；且经管类专业《经济法》课时有限，实践教学条件有限。短暂教学中，让学生掌握经济法基本理论，并将抽象理论与复杂实践结合，引导学生对知识的理解和记忆，获取解决问题的方案，培养解决现实经济生活中经济法纠纷的能力和素养，需要采用有效激发学习兴趣的方法，“娱教”是可行的选择。
二《经济法》课程“娱教”的实施
课堂知识讲授的同时，需要情感交流，“娱教”服务于课堂教学，富含情感。特定到《经济法》课程，娱教创设的特定环境和过程，形成知识、能力、情感等的综合，促使学生主动、自主、创造性地自主体验，旨在“爱学、学好”。
（一）“娱教”的实施
理论上，基于娱教理念的《经济法》课程教学有多重优势与作用，以学生为中心，以“娱教”方式激发学习兴趣，而非只是情景展示、案例解说，课堂有既定的知识目标和能力目标，整个教学内容的讲授不脱离专业知识，也不放弃娱乐，“娱教”带动学生知识、能力、情感等形成，带动学生对《经济法》课程理论与实践结合的认识，帮助解决抽象内容、枯燥法条与面临经济纠纷复杂性的矛盾，及经管类学生专业学习能力和综合应用能力的提升，实现学习理想目标。描述教学目标、娱乐、知识内涵三者之间的关系，如图1所示，提供娱教工具与方法论，挖掘教学体验与乐趣结合。实践中，笔者尝试《经济法》课程教学的模式有“情境—探究”、“案例—探究”，如图2所示，含虚拟情景或典型案例、认知方案、实施策略、能力和知识目标，娱教为学生学习提供有趣的教学环境和教学过程，情景选择、案例导入在显性教学背后，设定暗示教育、隐性教育、潜性教育。笔者在多个课堂的教学应用中，特别注意两点：（1）教师做好课堂管理的传授者、引导人、组织者。基于娱教理念的《经济法》课堂教学对教师提出更高的要求，包括教学设计能力、课堂组织能力等。（2）引导学生对典型经管纠纷案例有所了解。课堂上以情景或案例创设愉快的娱教环境，教学与实例相结合地整合娱教理念与课程学习。
（二）实施中的困境
经管类专业《经济法》课程教学实践中，仍然面临困难和误区，主要有如下三点：（1）学生基础知识储备不足《经济法》课程在经管专业教学通常面向低年级学生，基础课程学得不多，学生接触经济法相关知识涉及少。以《经济法》中证券法为例，证券法讲授涉及股份有限公司发行股票、债权的条件和要求，但学生对股票、债券基本没有概念，这样，“娱教”可能会抓不住要点，影响效果。（2）教学法态度不一致部分同学习惯被动接受知识，学习方法和思维模式转变有困难，“娱教”重在培养学习的思维能力和分析能力，可能面临学生不能接受“娱教”要求的全程主动参与。（3）教学内容针对性不强经济管理领域各种规则，针对经管学科不同专业要有重点地讲解，而在有限的时间针对不同专业、不同教学内容，《经济法》课程“娱教”安排往往难以兼顾到不同专业重点。
三解决策略
针对上述困难和误区，在“娱教”教学思维下，研究经管类《经济法》课程“娱教”方法和途径，整合课前、课中、课后三个阶段，如图3所示，以适应教学实际。
（一）课前整合
以“娱教”思维设计思想为指导，明确教学目标，即明确学习目标、学习任务、学习方法等；分解教学活动，引导学生明确学习需要完成的任务，课前了解《经济法》课程的性质、地位和价值、研究范围、学科进展和方向，熟悉规范经济活动的主要法律、法规，理解课程主要概念、基本原理；重构教学流程，鼓励学生自己举出实例，指导案例设疑，体验知识在实践中的应用，弥补学生基础知识储备不足的缺陷。
（二）课中整合
课堂是现场生成的过程，“娱教”中，注重：（1）课堂导入。课堂导入是课堂教学的第一个环节，是堂课成功的关键环节，开始“几分钟”导入设计好，会给一堂课奠定良好的基础，否则，会直接影响整堂课的教学内容的完成。“娱教”课堂导入重视明确学生主体地位，引导学生以较好的状态进入课堂教学过程。（2）课堂操作。组织学生进行分组娱乐参与式学习，丰富教学活动的实施，包括：小组研讨、辩论赛、模拟训练等；运用案例引导法、分析法、讨论法等，教师随机“娱教”灵感适时应变和灵活应用，引导学生全程主动参与。（3）知识迁移。课堂中循序渐进、因材施教地引导学生接受“娱教”要求，随着《经济法》教学深入，学生经济法律知识增加，在讲授完某些知识点后，由简单到复杂给予情景或案例，给学生一个从了解、接受到熟练应用的适应过程。（4）课堂小结。教师总结课堂内容，帮助学生理清本堂课学到的知识，获取的收获，还没有解决的问题。在教师的引导下参与，鼓励学生做出积极意思表示，如辨析探讨，良好氛围下，运用知识分析问题，融会贯通，反过来加深理解，提高解决问题的能力。
（三）课后整合
对学生的学习行为和效果进行评价性测试，含：参与行为及状态、思维状态、对知识的内化吸收，总结教学经验；对教师教学行为评价：整合优质资源、课堂调控、视频共享、教学网站，反思需要改进提升之处。综上，“娱教”唤醒每个学生的潜能，将“乐”渗透到教学中，学生成为《经济法》课堂教学的主体，在熟悉的环境中以自己感兴趣的方式主动地学习和探索，能更好地学习《经济法》这门课程。
作者：夏露 单位：湖北工业大学 经济与管理学院
经管类经济法教学研究 来源：网络整理
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