高校英语语法立体化教学探讨 本文关键词：立体化，英语语法，探讨，高校，教学
高校英语语法立体化教学探讨 本文简介：[摘要]高校英语语法是高校英语教学的重要内容，英语语法课程的教学效果影响到英语综合水平的提升和教学目标的达成。文章以“输出驱动假设”为视角，阐述了“输出驱动假设”对高校英语语法立体化教学的意义，即促进教学理念更新、推动教学方式创新、加快评价途径革新；并从教学目标立体化、教学资源立体化、教学方法立体化
高校英语语法立体化教学探讨 本文内容：
[摘要]高校英语语法是高校英语教学的重要内容，英语语法课程的教学效果影响到英语综合水平的提升和教学目标的达成。文章以“输出驱动假设”为视角，阐述了“输出驱动假设”对高校英语语法立体化教学的意义，即促进教学理念更新、推动教学方式创新、加快评价途径革新；并从教学目标立体化、教学资源立体化、教学方法立体化、教学评价立体化等四个维度，提出了构建高校英语语法立体化教学的策略。
[关键词]英语语法；输出驱动；立体化教学
当今社会的飞速发展，对英语人才提出了更高要求。高校英语教学是培养英语人才的重要途径，改革创新高校英语教学方法意义重大。英语语法是高校英语教学的重要内容，英语语法教学效果直接影响到英语综合水平的提升和教学目标的达成。语法、语音和词汇共同构成英语的三大要素，彼此相互作用、相互影响。语音和词汇通过语法组成语言系统，语法是语言系统中最重要的要素。语法知识转化为语法能力是发展英语语言能力的重要条件。语法学习不只是语法点的简单输入和积累，更重要的是内化语法知识，服务语言输出。破解新时代高校英语语法教学的现实困境，以输出驱动为导向，进行有针对性的语法输入，促进语法知识的内化，注重语用能力的培养，构建高校英语语法立体化教学，这具有重要的意义。
1“输出驱动假设”对高校英语语法立体化教学的现实意义
我国学者文秋芳通过对职场英语使用功能的分析，进一步认识了职场交际活动的主要形式，以及通过对二语习得输出心理机制的重新认识，进一步阐述了输出对语言发展的积极推动作用并提出了“输出驱动假设”理论。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限；第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译功能；第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008）。语言输入是对语言知识的感知和理解,而语言输出是对语言知识的内化和运用。语言输入固然重要，但语言输出更不可缺少。高校英语语法立体化教学强调输入向输出转化，以输出促进输入，主要体现在教学目标立体化、教学资源立体化、教学方法立体化和教学评价立体化这四个方面，“输出驱动假设”的提出对高校英语语法立体化教学产生了积极影响。
1.1促进教学理念更新
语法揭示了词汇和词形变化以及遣词造句的各种规律。语法能力的高低直接影响着语言运用的准确性。长期以来，一些英语语法教师教学观念陈旧，认为英语语法教学就是英语语言规则的讲授灌输，讲完语法规则就完成了语法教学任务，达成了语法教学目标。在学生的观念里，英语语法学习就是对一些语法规则的死记硬背。这些陈旧观念误导了教师的教和学生的学，直接影响着高校英语语法教学效果和英语人才的培养质量。“输出驱动假设”注重输出的重要性，强调基于输出的输入更能激发学生的学习内驱力和调动学习积极性。学生更注重语法在语言输出时的准确使用。重视输出，通过输出进行有针对性地输入，会使高校英语语法教师意识到语法教学的目标不只是语法知识的讲授，更重要的是让学生正确运用语法进行输出。
1.2推动教学方式创新
传统的高校课堂教学中，大多数教师对英语语法教学采用演绎法，先讲解语法规则，呈现例句，再给学生做大量的练习题目，布置相关语法点作业。这样的教学方法看似省时省力，让学生在短时间内记住了很多语法规则，但是学生的能力只停留在会做书面的语法题目，并没有真正把语法知识内化为能力。“输出驱动假设”强调语言输入是前提和基础，而语言输出才是最终的目的。基于“输出驱动假设”的高校英语语法立体化教学法不仅体现在课内课外、线上线下相结合，更体现在语法知识讲授的各个环节，比如新知的导入、语法点的呈现、语法点的练习强化以及语法点的拓展运用等，每个环节都是以促进输出为目的进行设计，对教学方式的改革创新起到了促进作用。
1.3加快评价途径革新
有效的教学评价是对教师教学行为的一种规范和引导,不仅能提高教学的效率和质量,还能促进教师专业素养的提升,而且有利于我国教学改革工作的推动（卢婧，2018）。作为一门英语专业核心课程，英语语法课程评价的重要性不言而喻。但长期以来英语语法课程评价方式单一，忽视过程性评价，大都通过期末笔试考查学生对语法点的掌握情况。学生为了通过考试，考前疯狂背诵语法规则，完全忽略了学习语法知识的真正目的。很多学生语法课程考试通过了，但在语言输出时仍然存在大量的语法错误。高校英语语法立体化教学同样包含评价的立体化，立体化的教学评价不仅能检测学生的学习效果，还能激发学生的学习动机，同时也是教师教学的指挥棒。“输出驱动假设”为英语语法教学立体化评价拓宽了途径并提供了有力支撑。从丰富评价方式入手，以检测学生语言能力为目的，注重语言输出能力，强调语法知识内化为语法能力的重要性，通过评价更好地促进高校英语语法教学。
2基于“输出驱动假设”的高校英语语法立体化教学的策略
2.1以输出为依托，实现教学目标立体化
教学目标是所有教学活动的出发点和实施方向，也是所有教学活动预期达成的结果和最终归宿，教学目标的达成度决定着课程标准的实现与否。高校英语课程目标应该和高中教育阶段英语课程标准有效衔接。高校英语语法教学目标是高校英语语法课程目标的细化，是教师设计英语语法课堂教学活动的重要依据，直接影响着高校英语语法课程目标的实现。2017年国家颁发的《普通高中英语课程标准》指出英语课程旨在提升学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，强调提高学生的英语学习能力和运用能力，同时还指出英语课程应增加开设各种选修课来满足学生的个性发展。可见，最新版的《普通高中英语课程标准》不仅强调学生语言能力的运用，还强调满足学生个性发展需求。要想提高学生的语言运用能力，输出是必不可少的重要环节，输出是语言学习的最终目的，即使是语言知识的学习，其落脚点也应该是语用能力的提高。以输出为依托的高校英语语法立体化教学目标应是多维度的。首先，学生应在理解相关语法规则的基础上内化语法知识为语法能力，提高听、说、看、读、写等方式的理解力和表达力，实现英语语言能力的提高。其次，学生应通过英语语法知识的学习和语法能力的提高，了解中西方文化的差异，增强学生的跨文化认知，提高学生的文化意识，坚定文化自信。再次，学生应在进行目的语输出时善于发现问题、分析问题和解决问题，并在此过程中提高自己的逻辑能力、批判能力和创新能力，进而提高自己的思维品质。最后，在语言输出过程中，教师应积极主动地调整学习策略，帮助学生提升语法学习效率和学习能力。以输出为依托的高校英语语法立体化教学目标是多层次的。苏联教育家苏霍姆林斯基（1984）在《给教师的建议中》曾说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和潜能都发挥出来，使他们享受到脑力劳动成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论是脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应该采取差异化对待的态度。”多元智力理论也认为不同的人在不同的智力范畴有不同的表现，有的学生擅长口头语言表达，有的学生擅长书面语言表达，还有的学生擅长抽象记忆，但有些学生擅长形象记忆等。以输出为依托的英语语法教学，要在满足全体学生需求的前提下，尊重每个学生的差异性，根据每类学生的特点和需求，制定分层目标，使每个学生的潜能都能得到不同程度的发挥。
2.2以输出为平台，实现教学资源立体化
教学资源是一切可以利用在教学中的物质资源、自然资源、社会资源以及网络资源，是顺利开展教学活动的前提和基础。教学资源的开发与运用程度影响着课程教学效果。当前一些高校英语语法教学资源匮乏、形式单一，一本语法教科书几乎是整个课程的唯一资源，教师既没有丰富的教学资源可利用，也缺乏教学资源的开发拓展能力。高校英语语法教学资源急需丰富化、立体化。英语语法知识的内化掌握是英语语言能力提高的前提，语言输出的准确性和有效性是检测英语语言能力的重要途径。英语语法教学应基于语言输出，以输出为驱动进行教学资源的开发利用，实现英语语法教学资源的立体化。首先，不能只是在阅读中讲解零散的语法知识点，学校需要扩充英语语法教学资源，使散乱的、碎片的教学资源全面化、系统化；选择权威的、合理的、适合大学生使用的语法教材，系统地呈现英语语法知识体系，使学生对语法知识有整体认知，促进学生更好理解内化语法知识，转变成语法能力，进行有效输出。其次，学校要打破一本教材进课堂的传统做法，充分开发利用网络资源，积极把一些信息化教学产品用在英语语法教学中，丰富教学资源，激发学生英语语法学习的兴趣，在网络上搜索或自己录制恰当的情境视频，用输出的形式进行语法知识的呈现输入。最后，教师要充分发挥微课在语法教学中的作用。教师可以针对教学重难点，录制微课视频发布在网络平台上。学生不仅可以自主选择所需的知识进行学习，还可以反复观看强化。同时，微课视频中不仅可以包含语法点的讲解，而且还可以包含该语法点在情境中的示范运用。通过这种以输出为驱动进行知识的输入，学生可以更好地掌握和内化知识。
2.3以输出为途径，实现教学方法立体化
一直以来，高校英语语法教学方法单一枯燥，主要以老师的演绎灌输和学生的机械练习为主，大大降低了学生对英语语法学习的兴趣和热情，无法激发学生的能动性和主动性，严重影响英语语法学习效果，无法有效提高学生的语用能力。准确有效的输出是衡量语言运用能力的重要途径，立体化的英语语法教学法能够促进学生提高输出能力。英语语法的立体化教学可进行如下的设计实施：首先，设计能够激发学生输出动机的导入环节。好的开始是成功的一半，教学导入作为教学活动的开始环节不仅是旧知和新知之间的桥梁，更是激发学生学习动机和兴趣的重要方式。立体化教学导入不仅需要充分使用网络资源，如相关的图片、音乐、视频、信息化技术等，还可以通过呈现真实情景来进行导入。比如当讲授一般过去时态时，教师可以提前录制前一天自己在家里的一些情景，在课堂上呈现给学生，或者播放最近发生过的热门事件来导入一般过去时态；在讲授现在进行时态时，可以让一组学生提前准备好相关话题的情境展示，在课堂开始时展示给学生，教师在描述学生展示的过程中引出当天的教学内容。这样立体化的、以输出为途径的导入贴近真实生活，不仅可以激发学生的学习热情，更能激发学生的输出动机。其次，设计能够促进学生顺利输出的呈现环节。通过情景化的导入之后，在呈现环节同样需要设计能够促进学生顺利输出的教学活动。教师可以改变以往先讲解语法规则再讲解例句这样传统的方法，可以延续导入环节的情境视频或对话，利用网络资源呈现更多的相关情境，在情境中大量呈现目的句型和语法点。学生在这样的语境中会更好感知和理解语言规则的使用，之后学生在老师的引导下思考、发现和概括总结出相关语法规则。这样的知识呈现方式不仅能促进对知识点的理解，还能激发学生的主动性和能动性，提高学生的思考力。再次，设计以输出为途径的意义练习环节。课堂教学呈现后及时练习是对知识点有效强化的重要环节。打破以往大量机械练习模式，教师可以创设有意义的练习活动，比如，要求学生完成设定情境对话、完成相关笔译口译练习等以输出为途径的练习活动。最后，设计以输出为目的的运用拓展环节。通常语法教学中，教学活动只停留在练习环节，之后就是布置大量的习题作业。在英语语法教学中，练习环节后的运用拓展环节是提高学生的英语语用能力并灵活运用知识的重要保障。这一环节，教师可以基于任务，让学生在活动中通过目的语的使用完成相关任务、得出结果并展示出来。任务可以包括调查、采访、情境交际、口译、笔译等强调输出的活动。以上是以输出为途径的高校英语语法立体化教学设计，可以有效提高高校英语语法教学质量，培养语用能力更强的英语人才。
2.4以输出为目的，实现教学评价立体化
教学评价是对教学过程、教学成果的价值判断（王汉澜，1995）。教学评价服务于教师的教和学生的学,是对教学活动显性和隐形价值做出判断的过程。教学评价不仅可以诊断教学中存在的问题，激励学生更加努力地学习，还具有强大的导向作用。无论老师还是学生，为了达到好的评价效果，他们往往会变成应试性地教和应试性地学。这也是为什么在高校存在着学生正确回答英语语法题，但不能准确地进行英语语言输出的现象。以输出为目的的立体化英语语法教学评价需要构建线上线下融合、自评与他评结合、过程性评价与形成性评价并重的立体化评价体系。首先，在现代社会，教学已与信息网络深度融合，教学评价形式也需要充分利用网络平台，增加线上评价的方式，实现线上线下有机融合。教师可以通过课前线上任务的完成情况对学生进行前测，通过信息数据深入了解学情，使课堂教学更有针对性，更有效果。其次，信息技术在教学评价中的运用，可以使学生及时自评，在完成教师布置的线上任务后，学生会立即得到评价回馈。这种自评的方式可以有效提高效率，使学生可以及时更改错误，调整学习，实现学生自评和教师他评的有机结合。同时，通过线上设置不同等级的评价内容和标准，可以轻松实现分级评价，满足学生的差异性。最后，教师可以打破传统的以期末试卷为重点的终结性评价方式，加大过程性评价力度。在日常教学中教师可以设置更多的以语言输出为目的的过程性评价，不局限于只是做题，可以以交际、展示、完成任务等方式进行，强调输出，实现过程性与形成性并重的评价方式。学校以此来调整和引导教师的教和学生的学，提高高校英语语法教学质量，有效提高学生英语语言运用能力。
3结语
语法知识向语法能力的转换是英语语法教学的重点难点所在，“输出驱动假设”对高校英语语法教学有很大的启示作用。基于输出驱动，以输出促进输入，打破传统的教学方式，构建立体化的高校英语语法教学模式，帮助学生实现语法知识到语法能力的转换，提高学生的语言输出能力，促进高校英语教学改革。
作者：王永丽 单位：广西教育学院
高校英语语法立体化教学探讨 来源：网络整理
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