中职学生职业素质体系建设研究 本文关键词：体系建设，中职，素质，职业，研究
中职学生职业素质体系建设研究 本文简介：摘要：从职业技能到职业素质的质变过程是社会对职业教育的必然要求，对学生职业素质的培养是职业教育的最基本体现。中职学生职业素质的培育体系应完全符合“工匠精神”的要求。因此，以中职汽车维修专业为例，在专业教学、校内实训、校外实践及德育教育等方面初步探讨中职学生职业素质体系建设。关键词：中职学生；职业素质
中职学生职业素质体系建设研究 本文内容：
摘要：从职业技能到职业素质的质变过程是社会对职业教育的必然要求，对学生职业素质的培养是职业教育的最基本体现。中职学生职业素质的培育体系应完全符合“工匠精神”的要求。因此，以中职汽车维修专业为例，在专业教学、校内实训、校外实践及德育教育等方面初步探讨中职学生职业素质体系建设。
关键词：中职学生；职业素质；体系建设；实际案例
一、职业技能到职业素质的质变是社会对职业教育的必然要求
工业化社会所理解的职业教育经历了三个不同阶段：第一阶段，实际任务技能主导阶段。这个时期人们认为职业教育的核心是学生操作技能的掌握，学校培养出来的中职学生只要掌握一门职业技能，就算拥有符合工作要求的职业技能。第二阶段，综合技能主导阶段。指从事任何职业都不可缺少的，可迁移的跨专业的综合能力，如“基础学科能力”“职业拓展能力”“信息获取和加工能力”“综合分析及应用能力”。从第二阶段开始对于职业教育有了进一步要求。第三阶段，整合分析应用阶段。职业教育还涉及一系列包括人际交往和沟通、相互合作以及学习等在内的通用能力，以及复杂的工作环境及其发展变化过程中具备判断问题、分析问题、解决问题的能力。职业技能是从一般的技能认识深化至职业素质的过程，职业素质是在学校学习和生产实际中应具备的有利于任务完成、促进自我发展的一种综合素质。目前在教学环境、社会背景和经济基础条件综合影响下，职业素质体系的建立一方面来自中职学生在就业中遇到的各种问题，一方面来自行业、企业对复合型高技能人才的要求。
二、中职学生职业素质的培养是职业教育的基本体现
职业素质应是多层次、多维度的立体式概念，对职业素质培养包括以下几个方面：1.中职学生职业素质培养的终极目标是建立具有“工匠精神”的职业观。职业素质培养的最高境界是树立学生对所从事职业的归属感、崇高感，职业技能掌握的程度在学习过程中会持续增长，而对待自己所从事职业的责任感和使命感则是具体观念的问题，通过调研发现，70％的中职学生在学习的过程中就可以形成正确的职业观，剩下30％的学生要通过工作实践才能不断形成正确的职业观，职业观的终极状态就是“工匠精神”。2.中职学生职业素质的培养体现在对企业文化的认同。通过走访调研本学院校企合作的用人单位，大部分人事经理都提出中职学校培养出来的学生要认同企业文化，这样学生的工作状态才会稳定，才能更快地适应工作环境，最终会被企业良好的氛围所影响和包容。3.中职学生职业素质的培养包括基本职业素质和专业职业素质。职业素质具有双重性，即职业素质普遍性和特殊性。职业素质的普遍性就是基本职业素质，基本职业素质是基于完成工作任务所需要，是学生在长时间的学校学习中逐步形成和完善的。职业素质的特殊性就是专业职业素质，专业职业素质是从事具体岗位、具体专业所具备的特殊要求，与具体工作任务密切相关。4.职业素质的培养是中职学生的根本和可持续发展的原动力。通过走访调研，我院校企合作企业都给予学生很高的评价和肯定，如学生动手能力强，心态良好，愿意吃苦。但部分企业提出学生对未来的职业定位不具体、职业规划不清晰。这是我们学生的素质提升问题，解决这个问题的根本方法是加强职业素质培养。
三、中职学生职业素质体系建设
职业素质教育包括学习过程教育和实际工作教育，最终目的是使学生在实际工作过程中感受企业和社会的基本要求，从而调整自身的知识结构、职业技能，不断修正自我发展的职业定位、职业规划。以汽车维修专业为例，中职学生职业素质体系建设包括专业教学、校内实训、校外实践、德育教育等过程。1.从专业教学体系出发构建职业素质培养的内容。将职业素质的培养概念贯穿于人才培养模式和专业教学体系之中，在潜移默化中强化素质概念，建立行动导向。构建符合学生发展规律和要求的教学体系，才是符合学生认知规律和有效强化职业价值观的有效途径。在专业体系建设时，应全方位考虑学生发展的需求，注重学生多方面素质的培养。基于学生终身发展的需求，契合企业对学生职业素质的要求，详细分析汽车维修专业对学生独特的育人价值点后，在专业教学体系构建时，除了知识技能、操作技能外，还应在教学过程中贯穿职业素质，包括安全教育、生命教育、规范教育、环保教育、职业心态教育等方面。将职业素质渗透到教学的每个环节中。2.在校内实训中落实职业素质的思想。在校内实训中实践“博学远志，技精业强”的培养思想，在实训中设计“专业+素质+实践”的培养方案，在校内实训中贯穿职业技能进阶培养，从基础技能到核心技能，再到综合技能和拓展能力的进阶式实训体系。并且在专业教学活动中引进企业实际工作流程，使学生在校内实训中学习企业工作方法和重视操作规范，在角色扮演的过程中体验企业实际工作氛围。在这样的实训体系中，学生不但提升了专业技术技能，而且充分了解了企业工作环境，懂得敬业精神、竞争合作、团队协作的重要作用，最后会增强学生的职业归属感和职业责任心。《汽车维护与保养》课程是中职汽车维修专业三年级的专业课，但是初学时，学生拿到如制动液等零部件时还是不知如何开始检测，这就需要实训课教师的指导、并借助具体的专用检测设备及综合应用以往所学过的所有知识和技能进行实训。在校内实训教学过程中，将知识能力、专业技能和职业素质的培养贯穿其中，具体做法如下:（1）在进行汽车零部件的检测时，应严格按照技术规范及相关车型技术手册进行检测，这些是汽车维修从业人员的职业素质的要求，在实训中这些技能点的讲解、展开、执行对学生职业素质的培养是很有必要的。（2）在校内实训时，汽车维护保养各子项目任务复杂，需要较长时间并且专业的检查过程，对中职学生提出了较高的职业素质要求。实训教师在课堂指导中除了整合所有技能外，还需训练培养学生的耐心，培养有条不紊的认真完成任务的稳定心态。这些职业态度和职业习惯也是在具体的工作中去体会和强化养成的。（3）严谨、诚实的工作态度是汽车维修工必须和基本的职业素质，结合车辆检测数据的记录和处理，要强调检测数据的真实性，不可随意涂改、编造。职业精神不是一朝一夕培养出来的，需要教师指导学生在具体的任务中反复落实。（4）工作流程中职业规范的塑造。我院学生就业主要是去汽车4S店，在最后的实训课教学阶段，需要让学生了解和熟悉真实的工作现场及4S店的规范流程，这样将有利于学生职业素质的提升。3.以校外实践延伸职业素质。职业素质包含认知、行为、伦理等许多内容，通过建立活动导向的职业素质培养机制，将外在的职业素质价值观、行为规范、企业文化内化为学生自行遵守的原则，才能真正完成了职业素质的教育和培养。实现校园文化和企业文化的融合，我们可以利用各种社会资源和教育资源，综合影响学生的职业素质。教师在实训室里进行一体化专业教学；课后学生积极参加各种校外实践和调研，拓展知识面，并引发思考。在德育教育课上让学生分享各自的思考，提升学生各方面的能力和素质。校外实践案例如下：以汽车维修专业学生学习《汽车维护与保养》课程为契机，引导学生关注各不同车型的维护保养要点、收集相关车型保养信息和技术规范，深化实训教学，提升学生的职业道德和职业使命感，使实践教学和素养教育达到最佳融合状态。第一环节校内实训课，在实训室中和学生们一起进行汽车维护保养课程中的机油质量检测；制动液含水率检测；冷却液pH值的测定等。实现在学中做，在做中学，真正体现“理实一体化教学”。第二环节校外实践，如带学生去一汽奥迪4S店参观，从车辆进店接待开始，到车间派工维修及最终交车检验全过程，从走进车辆故障诊断工位，到聆听技术经理的讲解。学生们参观了云南五龙新能源汽车有限公司，感受汽车生产企业的文化，走进全自动化的汽车装配流水线，体验电动汽车动力电池安全检验的实验室。学生们收获很大，对课堂上讲的专业知识有了切实的体会，并积极主动地向企业工程师提出动力电池回收处理的问题。让学生参加科普教育周，同学们自己设计了关于汽车维修质量、汽车环保等方面的调查问卷，采访了市民。通过这一系列的活动，学生增强了各方面的能力。第三环节德育教育课，校外实践回来后，结合当下汽车维修质量及行车安全的热点问题，开展一系列的德育教育课。事先鼓励学生收集汽车维修质量及行车安全热点的相关资料、视频。教师准备素材丰富的PPT，车管所安全行车的全程录像、XX台新闻联播的权威报道等。在德育教育课上由于有了前期充分的准备和铺垫，学生在课堂上发言的激情异常高涨，所有学生都谈了自己的看法。如：有讲假机油、三无添加剂、伪劣零配件、非法改装等的；有谈到4S店维修诚信危机的；有谈到加强车辆投产前品质检测的；有谈到行业潜规则的；学生自己争论起“如我是汽车4S店的一名维修工，知道有伪劣零配件该怎么办？”的职业道德问题；有谈到车辆交车检验手段不健全，需使用更专业的检测设备的问题。这时很难分辨出是专业教学还是德育课，所有职业素质教育显得那么自然，学生观点都那么真实，感悟都发自内心的震撼。在整个过程中不需要过多的说教，只要给学生一些引导。学生会为自己有深度的思考和有说服力的辩论，感到无比自豪和成就感，这种久违的自信正是中职学生所需要的。
四、中职学生职业素质体系建设存在的问题
中职学生自我约束能力还较差。基础学科的知识储备不足，阅读理解能力需提高，课前必须做好充分的预习准备工作。现有教学设备配置的实训场景要与实际生产过程相匹配，现行的教师教学评价体系要与校企深度融合的模式相适应，现行的学生成绩评定体系要与企业的考核评价体系相结合。教师教学观念及教学组织习惯需要较大的转变，这都需要时间来磨合。总之，实现“德育为首、教学为主、素质为本”的目标。培养中职学生成为具有职业技能、职业素质、职业道德的职业人，是职业教育的愿景。
参考文献：
[1]王细芝.职业院校学生职业素质的养成[J].中国校外教育，2018
[2]马旭，张向辉.高职院校学生职业素质教育探究[J].黑龙江科学，2018
作者：杨洋 单位：云南交通技师学院汽车应用技术系
中职学生职业素质体系建设研究 来源：网络整理
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