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大学物理实验课程教学现状及对策 本文简介：大学物理教学分为理论与实验两大部分。但在其教学过程中，教师往往只重视理论教学，忽视实验教学。然而大学物理实验教学在整个大学物理课程中属于一门基础实验课程，物理实验可以有效地将理论知识转化为看得见、摸得着的实际操作。面对当前大学物理实验课程中的不足现象，从而做出具有针对性的教学对策，提升大学生的综合素
大学物理实验课程教学现状及对策 本文内容：
大学物理教学分为理论与实验两大部分。但在其教学过程中，教师往往只重视理论教学，忽视实验教学。然而大学物理实验教学在整个大学物理课程中属于一门基础实验课程，物理实验可以有效地将理论知识转化为看得见、摸得着的实际操作。面对当前大学物理实验课程中的不足现象，从而做出具有针对性的教学对策，提升大学生的综合素养。
1.当前大学物理实验课程教学现状
许多高校在设置物理课程时，将大学物理和大学物理实验分成两个独立教学课程，促使理论与实践操作不能有效衔接，导致学生在实验过程中无法用理论作为实验依据，使学生很难顺利完成实验任务，即便实验完成之后，学生也不能很好的掌握与分析其应对的理论知识。一般传统实验教学模式都是由教师进行口头传授，讲解实验中的目的与原理，然后让学生模仿教师刚才完成的步骤进行重复操作，并在实验过程中通过数据，验证实验结果。虽然学生模仿教师的操作执行，但其收获却是谨小慎微，无法调动学生的积极性。由于上课时间有限，学生在课堂教学时，除了听课就是动手操作实验，使得教师与学生之间无法进行沟通，以至于学生在课后发现，相关实验无法解决与处理数据中出现的疑惑。由于大学物理考试成绩与物理实验相挂钩，使得很多同学怕实验时不能取得良好的实验数据，从而直接拷贝其他同学的数据，而没有对物理实验进行实践操作。对于考试中的理论知识，学生依旧采用应试教育的死记硬背，使得学生将学习变成应付考试的一种无奈之举。
2.大学物理实验课程教学策略
2.1运用多元化实验教学方法
在大学物理教学过程中，教师依旧采用一言堂的传统教学方式，使学生在课堂教学中一直处于被动受教，或者是一个可有可无的参与者，没有让学生积极参与到课堂物理实验当中，面对这种填鸭式的理论知识介绍，除了令学生感到枯燥乏味以外，还无法真正理解理论知识的含义。因此，针对这样情况，教师应增添物理实验的趣味性，并把枯燥无趣的物理理论知识搬到实验课堂，使实验与理论达到有效结合，让学生真正参与其中。教师在讲解实验之前还可以依据实验历史背景，为学生准备相关的小故事，了解该实验是谁第一个操作成功的，他在实验时遇到哪些问题，得到了哪些实验数据，后来又有哪些人对实验进行修正与补充等。通过教师的讲解让学生明确该实验的意义，并用历史上物理学家的精神激励当代学生。此外，教师还应该让学生成为课堂教学的主体。教师在做实验时应一改往日的一气呵成，做每一个动作时停顿片刻，让学生猜猜接下来会发生什么物理变化，或者在学生能熟练操作实验器械后，让学生自行实验。这样学生自然而然地跟着实验进行思考，融入到实验教学氛围当中，提高学生的注意力。
2.2完善实验考核制度
针对学生物理实验报告出现雷同现象，教师应该完善实验考核制度，避免出现此类情况。在大学物理实验教学中，教师可以让学生自由分组，并且每个小组不超过三人，这样的安排可以让每个学生参与实验，同时获取相应的实验数据。一个学生做实验，其他学生在旁边负责观察与记录数据。该实验真正目的是让学生通过亲手操作，将理论与实验做到真正有效结合，准确掌握物理知识，而不是应付考试。这种考核方式不但让学生真正参与到物理实验当中，还能得到真实有效的实验报告数据，同时还能培养学生团结合作的能力，一举三得。
2.3定期组织物理实验竞赛
当前，大学物理实验都是验证物理理论知识，并对该理论进行反复实验。这种重复且又乏味的实验是许多大学物理实验教学的普遍现象。在课堂教学中，学生只负责实验操作，对实验仪器的工作原理掌握的少之又少，许多实验器械的存在，只是为了让学生更好的观察数据，学生并不懂得器械的组装步骤。因此，教师可以定期组织物理实验竞赛，比赛内容就是让学生自己动手，利用简单器材自制与物理相关的实验器械。这个物理竞赛不但考验学生的动手能力，还考验学生在紧张严肃的比赛环境中临危不惧的应变能力，同时还考验学生的思考能力和综合应用能力，如何利用简单的配件制作出实验器材设备，且能够顺利的完成实验。从而调动学生的积极性，提升学生对大学物理实验的学习兴趣。
结语
教师在教学过程中，应摒弃传统大学物理实验教学模式，而是应该采用开放式的实验教学模式，让学生变成大学物理课堂教学的主体，教师应采用多元化教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与到物理实验教学氛围当中，将物理实验与理论知识有效结合，从而让学生在动手操作的同时，理解消化物理理论知识，更好的掌握物理这门学科。
参考文献：
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[2]彭勇宜,何军,孙克辉.大学物理实验教学改革[J].西部素质教育,2019,5(04):138-140.
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作者：李向民
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