初中生物教学评价的多元化探索 本文关键词：多元化，探索，评价，教学，初中生物
初中生物教学评价的多元化探索 本文简介：初一生物论文第五篇：初中生物教学评价的多元化探索 义务教育生物课程标准(2011版)的评价建议增加了对评价方式的实施建议,倡导评价方式多样化。“任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限,因此,采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合
初中生物教学评价的多元化探索 本文内容：
初一生物论文第五篇：初中生物教学评价的多元化探索
义务教育生物课程标准 (2011版) 的评价建议增加了对评价方式的实施建议, 倡导评价方式多样化。“任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限, 因此, 采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合。在具体操作过程时, 除了采用笔试外, 还要重视实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好, 分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”
基于此, 初中生物教学的评价应该尝试多元化, 更好地提高全体学生的生物科学素养。我校尝试将初一生物多元化测评分为两大类:过程性评价和终结性评价。其中过程性评价 (100分) , 占总分的30%, 包括作业 (50分) 、课堂活动 (50分) ;终结性评价 (100分) , 占总分的70%, 包括纸笔测试 (80分) 、非纸笔测试 (20分) 。下面主要讨论终结性评价中的非纸笔测试多元化的尝试与反思。在非纸笔测试中, 又分成两个小部分:知识复习整理, 完成概念图 (10分) ;模型制作或尝试写小论文 (可选其一) (10分) 。
1 尝试完成概念图, 培养学生科学思维能力
新课标十分重视重要概念的形成。在新课的教学过程中, 教师可以把重要概念转化为一些学生的基本理解, 再把基本理解以“问题”的形式表达, 设计教学活动、学习活动, 最终完成知识建构, 形成重要概念。而在复习的过程中, 教师可以用概念图的形式, 把重要概念展现和串联起来, 使学生更好地理解概念及其之间的联系。根据奥苏贝尔的学习理论, 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络, 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义, 学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。概念图的理论基础就是奥苏贝尔的学习理论。
但是初一学生对于概念图还比较陌生, 自己制作有一定的难度, 所以笔者选择由教师制作每一章概念图的框架, 留出一些重要内容由学生自己在复习的时候填写。概念图能清楚地呈现出各概念之间的联系与区别, 使概念学习可视化, 有效促进学生进行有意义学习, 切实提高生物课复习的效率, 培养学生的科学思维能力 (图1) 。有了框架后, 学生填写质量还是很高的, 而且填写的过程反过来又很好地促进了他们的复习。
图 1 呼吸作用的概念图 下载原图
反思:新课程和传统课程的教学相比, 一个非常重要的转变是重视学科基本观念和基本方法的形成, 注重学生对学科重要概念的深入理解, 而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背。学生复习时, 概念图能够很好地将各重要概念的联系可视化, 使学生深刻理解各概念的内涵和外延。在实际操作中, 概念图对学生的帮助很大。有些学生还能够在教师提供的框架基础上, 根据自己的理解, 继续补充新的内容, 有效的促进了有意义的学习。而到了初二, 教师可以逐渐尝试让学生自己制作概念图。一般的学生可以就一个重要概念完成简单的概念图, 学有余力的学生可以将一个章节、一个单元, 甚至一本书的知识体系制作成概念图, 更好的培养他们的科学思维能力。
2 尝试制作生物模型, 培养学生科学动手能力
生物学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中, 除了动脑理解概念外, “动手”同样重要。让每个学生都能在课余进行实验探究难度比较大, 可操作性不强。但是生物模型制作却是可操作性很强的一项动手训练, 也符合初一学生的认知水平。生物模型制作是指学生利用身边的各种材料来制作一些有关生物结构的模型, 这些生物模型可以将抽象的知识以形象的物质形式呈现出来。学生在亲自参与制作生物模型以及运用模型演示生物知识的过程中, 不仅能加深对知识的理解, 巩固和掌握所学知识, 更能使自身的动手能力得到培养。
例如学生常常会做到的动植物细胞模型、花的结构模型等。模型的材料、表现形式均不限, 大多数学生会参考制作书本提及到的相关模型。当然, 教师更应该鼓励学生自主开发与创新, 但要求体现科学性、美观性、合作性和材料的低碳环保。
反思:由于受年龄和思维水平的限制, 初一学生制作的模型主要还是以简单制作, 模仿为主。比如一个班有一半以上学生都是制作细胞模型。当然, 这种简单模仿是学会模型制作的第一步, 教师应该认同。在此基础上, 教师应该引导学生逐渐进行创新, 通过学习、分析、借鉴、创新, 形成新的生物学模型。例如图2所示是一位学生制作的鸟笼。这是在学习了鸟类知识后, 他完成的作品。书上没有鸟笼的图片和制作过程, 他完全是自己查找资料后, 和他人合作完成的。这就非常值得鼓励和表扬。并且受他的启发, 在全年级举行了一场鸟笼制作比赛。制作科学、精美和实用的鸟笼还被师生挂在了太湖湿地公园, 给公园里的鸟儿安了家。这样的模型制作不仅锻炼了学生的动手能力, 也使课堂的成果真正融入到生活, 让生物学走进生活, 运用于实际。
3 尝试撰写小论文, 培养学生科学探究能力
图 2 学生制作的鸟笼 下载原图
除了制作模型, 学生也可以尝试在课外自己设计完成实验并撰写实验报告或者小论文。论文是对某个学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章, 具有科学性、创造性、理论性、平易性、专业性和实践性等特点。根据初一学生的认知水平, 他们尝试写的论文还远不能包含以上所有的特点, 但是教师可以在科学性, 创造性方面鼓励和指导学生完成小论文的撰写, 培养学生的科学探究能力。
当然, 和模型制作相比, 这一项目难度更大, 选择完成这一项的学生比较少, 不过还是有一些学生愿意知难而上的。对此, 教师可以引导学生选择一些在课堂上完成不了的实验进行设计和实施, 同时要重视小论文的撰写和交流, 通过文字描述、表格、照片等初一学生可以做到的项目完成报告。实际上撰写小论文的过程, 是科学探究的一个继续。科学探究小论文的撰写除了要注意基本的格式正确外, 也需要学生正确的使用术语、周密的思考、严谨的论证, 当然, 要有自己独到的见解就更好了。
反思:初一学生有其特定的认知方式, 教师不能一味苛求学生一开始就具备非常理性的思维过程。比如学生设计出来的实验在细节方面有漏洞, 这是很正常的。教师应该多发现学生的闪光之处, 在表扬其闪光点的同时, 根据学生的年龄特征, 为他们提供必要的帮助, 促使他们运用小学已掌握的知识和学习方法去探索新的知识, 体验自己发现、获取知识的惊喜与满足。而各种科学探究能力蕴含在科学探究过程中, 也在撰写科学探究报告过程中, 得到了很好的锻炼。
结束语:新课标的理念是面向全体学生, 提高全体学生的生物科学素养。传统单一的期末书面考试已经不能满足新课标的理念。多元化的评价方式能从不同的侧面反映学生生物学素养的发展情况, 有利于学生的个性发展和潜能的开发, 能更好地落实生物课程标准对学生知识、能力、情感态度价值观的培养要求, 促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.36.
[2]李智苹.生物模型制作——开启学生创造力的大门[J].中学生物学, 2011, 27 (5) :23~25.
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