高校创新创业教育评价指标体系研究 本文关键词：指标体系，评价，高校，创新，创业
高校创新创业教育评价指标体系研究 本文简介：摘要：高等教育的普及化使得每年我国大学毕业生的数量迅速增加，如此数量庞大的人数如何就业成为一个公众极为关注的问题。而鼓励大学生创新创业，不仅是对“创新型国家”建设的响应，更重要的是增加了就业率，也为我国经济增长贡献了力量。然而，目前我国高校的创新创业教育评价指标体系还不够完善，无法发挥其应有的价值，
高校创新创业教育评价指标体系研究 本文内容：
摘要：高等教育的普及化使得每年我国大学毕业生的数量迅速增加，如此数量庞大的人数如何就业成为一个公众极为关注的问题。而鼓励大学生创新创业，不仅是对“创新型国家”建设的响应，更重要的是增加了就业率，也为我国经济增长贡献了力量。然而，目前我国高校的创新创业教育评价指标体系还不够完善，无法发挥其应有的价值，应加大对其研究力度，促进高校创新创业教育健康发展。
关键词：高校；创新创业教育；评价指标体系；构建
1高校创新创业教育评价指标体系构建的意义
1.1有利于高校创新创业教育体系的优化、完善
新时期的高等教育不仅仅重视对学生专业知识和技能的教育，也更加重视学生创新素质的培养与未来就业，强化了对其的创新创业教育，为学生更好的发展助力。目前，我国很多高校创新创业教育体系还不够健全。而教育评价指标体系，不仅可评定教学效果，便于高校及时对创新创业教育成效进行自测自查，还可依据评价结果及时调整教学体系与方案，对创新创业教育体系的形成、优化和完善都具有很大的促进作用。
1.2有利于高校学生就业率的提高
高校创新创业教育评价指标体系可对学校、教师和学生的行为活动进行检测和规范，给高校创新创业教育提供一个明确的目标指向，可以有效地促进高校创业教育的革新和优化，提高教学质量。教师更加重视对学生创业的引导和鼓励，帮助学生进行创业思维和创业活动实践，让学生在创业学习中切实掌握创业技能，提升自身的创业水平。在为自己的未来开创出好的出路，创造社会经济效益的同时，以雇佣和合伙人的形式联合同学进行创业活动，可有效提升学生的就业率，可谓是一举多得。
2高校创新创业教育评价指标体系构建现状
2.1评价形式过于单一
现阶段我国对高校创新创业教育的评价标准一般由政府制定，教育部门和高校依据各种指标进行评价。但由于各大院校的创业教育资源、教学模式等不同，运用统一化的评价标准对各大高校的创新创业教育进行评价，其本身存在公平性和科学性的问题。因此，评价体系的创建应避免“一刀切”的标准化模式，要依据高校教学实际，构建灵活、实用的评价体系，一切评价指标皆是为真实反映高校创新创业教育实际而服务。
2.2过于看重创新创业竞赛的结果
大学生创新创业教育虽已在我国各大高校中推行多年，但其教育体系仍存在很多问题，很多创业教育课程设置不太合理，创业实践活动缺乏科学、专业的指导，创业教育评价体系被忽视，尤其是对于各类创新创业竞赛的追逐，使得创新创业教育与教育目标大大偏离。一些高校甚至把竞赛作为本校创新创业教育成果的唯一评价标准。各个学院为了完成本院系大学生创新创业教学任务，提升本院系大学生创新创业教育的表面成果，大力扶持部分学生参加各类竞赛活动，并且只重视竞赛结果，而对竞赛过程中对创新创业教育具有现实意义的环节置若罔闻。此种仅以竞赛结果来评定教育成效的评价模式，其结果是片面的，并不能真实地反映创新创业教育的效果，并不具有教育评价的实际意义。
3高校创新创业教育评价指标体系的构建策略
3.1指标体系概况
笔者在研读众多中外文献和高校创新创业教育实例后，结合影响创新创业教学的各种因素及创业教育的实际，总结出以下高校创新创业教育评价指标体系，以期为建立完善的评价体系提供参考。评价体系分为两级，第一级指标是教学目标，即高校创新创业教育的质量。第二级目标为实现教学目标而设的分层目标，即创业教育活动中的各项指标。对第二级进行细分，又可分为学校方面、学生方面、社会方面等。对学校方面再次进行细化，可具体到学校创新创业教学目标的明确度、课程设置的科学性、师资队伍的组成、学生创新创业实践活动的组织、校内外创新创业平台的搭建等；对于学生方面可细化到学生的创新创业课程学习情况、参与创新创业实践及竞赛的情况、创新创业意识、技能、学生创业成功率等；对于社会方面可以细化到社会上的整体的创新创业氛围、对大学生校外创业平台的支持情况等。对以上这些细化的指标进行量化计算，就可以得出该高校进行创业创新教育的效果，但由于各大高校的创新创业教育实际情况不同，其量化标准也不同，在进行评判时，可依据本校的实际情况进行量化取值，以求获得最为真实的教学评价结果。
3.2及时对教学效果进行测评，并对教学课程进行适时革新、调整和优化
无论建立的体系多么完美，倘若弃之不用，都是一纸空文，无甚用处。故而，高校进行创新创业教学时，要重视对评价体系的应用，适时对教学效果进行测评，并对教学方案及时进行革新、优化。对于学校教育，课程的设置是进行一切教育活动的基础，高校进行的多是专业化教育。因此，在设置课程的时候，要认识到不同专业的差异性，要依据该专业的特点进行课程设置。如工科类的学院，就可强化其技术技能创新教育，辅以经济学、管理类知识教学；对于经管类学生，就可多设置一些实践类的课程，多让其参与实践。分类设置课程，让创新创业教育与专业教育融合，切实对学生有所帮助。
3.3强化校内外创新创业平台建设，增加学生创业实践的机会
创新创业教育是综合的立体化的教学，单纯的理论教学终是纸上谈兵。高校应当积极为学生在校内外搭建良好的平台，以最实际的行动来支持学生创业实践。例如一些高校会设置的创客中心、创业园等，将学校的部分教学空间提供给学生，作为创业的办公场地。此外，还给予学生各种资源的支持，如校友会、校企联合会等，让学生学习校友创业经验的同时，还可以有更多的创业实践机会，在实践中学习创业知识，锻炼自己的创业技能。
4结束语
综上所述，构建完善、科学的高校创新创业教育评价指标体系对于促进高校创新创业教育体系的完善、优化以及提升教育质量具有现实的推动作用。高校应当重视创新创业教育，及时地对本校的教育效果进行测评，依据测评结果对教学策略进行适时的调整、优化，切实提升高校的创新创业教育水平。
参考文献：
[1]杨雅旭.河北省应用型本科高校创业教育评价体系问题研究[J].文存阅刊,2017(15):163.
[2]陈永安.创造力教育视角下高校创业教育新探[J].教育与职业,2017(17):121-122.
作者：田甜 单位：长春建筑学院
高校创新创业教育评价指标体系研究 来源：网络整理
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