分析初中物理教学的”学材再建构”课堂教学设计 本文关键词：教学设计，再建，课堂，物理教学，初中
分析初中物理教学的”学材再建构”课堂教学设计 本文简介：物理教学设计论文参考阅读10篇之第九篇：分析初中物理教学的学材再建构课堂教学设计 摘要：课堂教学实施学材再建构教育理念，突出对教材的重组开发，教师以促进学生创造力发展为切入点，以学生的实际学习情况为建构依据，围绕教材核心内容实现教学效益的最大化，可以有效提高学生自主学习与思维创新能力。本文
分析初中物理教学的”学材再建构”课堂教学设计 本文内容：
物理教学设计论文参考阅读10篇之第九篇：分析初中物理教学的"学材再建构"课堂教学设计
摘要：课堂教学实施"学材再建构"教育理念， 突出对教材的重组开发， 教师以促进学生创造力发展为切入点， 以学生的实际学习情况为建构依据， 围绕教材核心内容实现教学效益的最大化， 可以有效提高学生自主学习与思维创新能力。本文主要对初中物理教学和"学材再建构"教学思想进行了分析， 并针对初中物理教学的"学材再建构"课堂教学设计， 提出了参考建议。
关键词：自主建构； "学材再建构"; 初中物理；
一、教师独立建构， 创设物理教学情境
"学材再建构"是以学生学习经验和学习能力为依据， 教师综合教学经验与新课程理念， 对教学内容进行再次优化开发的过程。学材可以理解为物理教材与教学经验、情感态度、学习经验等要素的综合体。教师参照教材从学生发展角度入手自主重构学材， 有效实现物理课堂教学质量的最优化。初中物理课堂实施"学材再建构"教学策略时， 要对教材内容进行优化， 以课程标准和学生的已有经验为依据制定合理的教学目标， 对物理知识的呈现顺序进行调整， 通过创设教学情境， 促进学生物理逻辑思维能力的发展提升。
例如， 在教学"运动和力"的知识内容时， 教师要充分考虑惯性与摩擦等各知识点之间的内在联系， 结合学生的实践经验， 设计教学流程。其中， 惯性概念与"运动和力"的实践知识紧密相连， 是学生理解力学基础知识的重要科学概念。因此， 教师可以从学生的实践经验出发， 为学生创设生动的学习情境， 让学生模拟公交车启动与刹车时的反应， 思考这一现象背后的物理知识， 探究"运动和力"与惯性之间关系， 将学生散乱的知识体系整合在一起， 让学生自觉地将惯性概念与"运动和力"整合在一起， 呈现出本节课程的物理规律， 帮助学生形成科学化、逻辑化的物理思维， 从而深化学生对"运动和力"的学习效率。
二、学生独立建构， 体现学生主体意识
"学材再建构"的教学思想， 主要特点体现在教师的独立建构、学生的独立建构、师生的共同建构。而怎样正确具体实施"学材再建构"教学思想， 还没有统一的标准规范。依据"学材再建构"的理论知识， 也可以理解为开发重组教材的单元教学， 教师以学生为中心， 从教学的整体目标出发， 以相关的物理知识概念， 提高学生对主题内容的学习效益。在学生独立建构环节， 教师要对学生进行适当的启发和引导， 鼓励学生自主建构知识概念和理论结构， 促使学生通过学习观察回忆， 融入原有认知结构， 实现对新知识的高效学习， 让学生可以结合自身的学习经验形成完整的知识体系， 自主发现问题解决问题。
例如， 在教学"平均速度与瞬时速度"的知识内容时， 教师首先让学生理解速度的概念， 并提出问题， 让学生回忆与速度相关的概念， 引导学生结合自身的经验进行回答。一般学生在回答时， 都会以典型的生活现象来解释概念， 但缺少对任意的条件限制的理解。在此基础上， 教师要引导学生自主回忆教材中关于米/秒和千米/时之间的换算关系， 并用问题启发学生让学生分析判断"汽车沿直线运动前5分钟与后5分钟， 分别通过路程1千米， 前0.5秒与后0.5秒分别通过路程1米"是否属均速直线运动， 让学生尝试自主梳理相关概念建构认知， 意识到"任意"相同时间的条件， 从而理解匀速直线运动与单位时间的速度概念。
三、师生共同建构， 提高学生思维能力
师生共同建构是"学材再建构"的重要学习环节。初中物理教学中， 师生之间、生生之间通过良好的交流互动， 相互启发、相互影响共同形成新的知识成果。教师在课堂中要重视学生之间的个体差异性， 及时对学生进行引导， 让学生通过合作交流， 将各部分知识进行整合， 建立完整的知识架构， 充分利用物理知识间的内在联系， 拓宽对物理知识现象的理解。当学生提出对物理现象的意见时， 教师要鼓励学生变化角度思考问题， 让学生通过合作学习实现多层次的知识交流， 促使学生实现逻辑思维和认知结构的完善。
例如， 在教学"光的折射"时， 学生经常出现思维错觉， 混淆折射与反射的概念规律， 因此， 教师要结合学生的思维能力， 引入相关问题让学生探究知识间的逻辑关系。教师首先让学生思考光的反射规律， 组织学生对光的反射内容进行回忆探讨， 再引导学生组织语言说出光的反射条件和规律， 明确光的折射与反射之间的定律， 同时引导学生在回忆中探究光的折射条件， 自主建立学习方法和步骤。通过教材内容的整合， 让学生在学习观察和思考中绘出光路图， 通过小组合作探究实验， 深刻理解光的折射规律。这样不仅培养了学生的探究兴趣， 更促进了学生的思维创造能力， 促使学生在充满创造热情的学习氛围中， 实现智力创新与物理思维逻辑的综合发展。
综上所述， 初中物理课堂教学中引入"学材再建构"教学理念， 可以帮助学生更深入地理解物理知识发生规律， 培养学生自觉自律的良好习惯。而教师在设计课堂内容时， 要依学生的学习能力和经验积累对学材进行合理优化， 让物理知识更贴近学生的最近发展区， 激发学生的创造力以及对物理知识的学习兴趣， 促使学生在学习中可以更直观地理解物理现象本质的规律性， 从而全面提高初中物理课堂的教学效率和学习质量。
参考文献
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