俄语语言语言文化教学研究 本文关键词：俄语，语言，教学研究，文化
俄语语言语言文化教学研究 本文简介：【摘要】近些年，各高职院校越来越注重语言文化知识的教学，在开展俄语语言文化教学的过程中可以借助跨文化交际体系来提升整体教学效率。在具体的教学环节要尽可能为学生创设趣味化的活动来引导学生将俄语理论与实践知识相结合，以此来充分提高学生对于俄语语言文化知识的学习兴趣和跨文化意识。【关键词】跨文化交际视角；
俄语语言语言文化教学研究 本文内容：
【摘要】近些年，各高职院校越来越注重语言文化知识的教学，在开展俄语语言文化教学的过程中可以借助跨文化交际体系来提升整体教学效率。在具体的教学环节要尽可能为学生创设趣味化的活动来引导学生将俄语理论与实践知识相结合，以此来充分提高学生对于俄语语言文化知识的学习兴趣和跨文化意识。
【关键词】跨文化交际视角；俄语语言；语言文化教学；高职院校
一、俄语语言语言文化教学教学情况
1.高职院校俄语语言文化教学目的。近些年中俄关系发展态势较好，我国各高校越来越注重俄语语言文化的教学，以此来更好地培养全方面语言人才。部分高职院校通过深化教学改革来更好地贯彻落实新型教学理念，这在一定程度上可以更好地构建语言人才培养体系，进而有助于培养具备扎实俄语语言基础知识且具有较高跨文化交际素养的综合型人才。为了更好地提高学生俄语语言文化应用能力，老师需要在教学活动中引导学生提高文化交际能力和应用能力，可以在教学活动中结合趣味化的实践活动和丰富多样的教学模式来优化俄语语言文化教学活动。例如部分高职院校在开展俄语语言文化教学活动时，将这一语言基础知识与风俗文化和旅游管理等相关知识结合起来，这在一定程度上可以为学生讲解更多的俄语语言文化相关内容，进而有助于引导学生提高对俄语的实践应用能力。就当前中国高校学生而言，俄语言文化的学习不仅仅是为了掌握一门新的语言知识，同时需要注重跨文化交际能力，这样才能更好地提高对俄语言文化的实践能力和应用能力，进而有助于充分提升高职院校俄语语言教学活动的整体效率和质量。2.传统中式俄语语言文化教学。当前部分高职院校在开展俄语语言文化教学活动时仍采用传统的教学体系，在这一体系之上建立的教学方法包括大班授课、强制背诵和完成作业等，这些方法可以统称为中式教学法。老师在教学活动中需要借助PPT课件来讲解俄语语言相关知识并提问，以此来加深学生对俄语语言词汇和语法等知识的掌握。但是受传统教育思想影响，大多数学生在接受中式教学法时很少愿意当众表现自己，这就导致俄语言文化学习活动显得较为被动，进而无法真正意义上提高学生对俄语言文化的学习兴趣。就俄语言文化教学而言，这一教学内容需要结合多样的教学模式和趣味的教学方法，因此传统的中式教学法不适用于俄语言文化的教学，这就需要高职院校的俄语老师注重优化教学方法并改变教学的整体思路，以此来更好地融入跨文化交际理念并提高学生俄语语言应用能力。3.跨文化交际视角下的俄语语言语言文化教学。部分优秀俄语教育者在开展俄语教学时提倡采用对话形式，并在这一形势中引导学生参与游戏活动来激发学习兴趣，其相较于传统的中式教学方法而言具有更高的趣味性。在为高职院校学生开展俄语教学活动时，老师可以组织学生们参与到娱乐性的游戏活动中，以此来更好地激发学生对俄语言文化知识的记忆能力和思考能力。老师可以组织学生参与到听力和口语的实践游戏中，在具体活动中可以参照教科书中的小场景，并鼓励学生们进行即兴扮演来尝试自主表达。例如可以结合《看医生》这一课程内容来组织开展即兴扮演游戏，引导学生自主扮演医生和病人，并使用俄语进行对话，以此来更好地提高学生对俄语语言的应用能力。通过组织课堂游戏对话活动，可以最大程度活跃俄语教学课堂，同时有助于引导学生充分激发个人想象力来培养他们的跨文化交际能力。
二、高职院校学生跨文化交际现状及存在的问题
1.高职院校学生俄语水平现状及问题。当前大部分高职院校学生在俄语学习方面更加注重书写表达，这就导致其在听说能力方面存在一定的欠缺。部分学生可以利用俄语进行简单的日常对话交流，但是在具体应用方面存在词汇把握不准确的问题，这些问题的出现与俄语语言文化教学活动之间具有紧密关系。大部分高职院校学生在学习俄语知识时会采用中文思路进行翻译，这在一定程度上会导致俄语语言文化体系被忽视，再加上大部分高职院校的俄语教学仍停留在应试教育层面，这些院校在开展俄语教学时更加注重提高学生的俄语考试能力，因此在教学活动中存在忽视培养跨文化交际能力的问题。当前高职院校学生呈现出考试成绩好而交际能力差的矛盾问题，这一问题的出现不利于学生深层次学习掌握俄语文化知识，进而从无法真正意义上提高他们的跨文化交际能力和俄语语言应用能力。2.高职院校学生俄语现状产生的原因。就当前大部分高职院校俄语教学的特征来看，我国俄语教学多由高校组织进行，因此学生在学习过程中缺乏一定的基础能力，这在一定程度上会增加学生学习掌握俄语文化知识的难度。除此之外，就俄语语言本身而言，其发音方法和词汇结构等都具有一定的难度，大部分高职院校学生在学习俄语语言时难以摆脱汉语的思维模式，因此出现混淆词汇结构和语法内容的问题。课堂讲解是高职院校俄语教学的重要途径之一，因此学生在课外很难获得高质量的俄语语言学习机会，这就导致学生在学习俄语语言文化时存在接触面窄和内容限制的问题。再加上当前大部分高职院校更加注重技术技能等方面的教学，因此其对俄语语言文化教学的重视程度不足，这同样导致学生在学习俄语语言文化时缺乏跨文化交际能力的培养，进而无法真正意义上提高学生的俄语语言能力。3.高职院校学生跨文化交际水平现状及问题。通过调查得知大部分高职院校学生对跨文化交际方面内容了解较少，在跨文化交际的理论实践方面缺乏水平，这在一定程度上可以反映出高职院校俄语语言教学中对学生跨文化交际能力的培养重视程度。大部分学生仅仅学习课本上的俄语语言知识，而忽视了俄罗斯文化背景相关内容，甚至部分学生认为俄语语言文化的学习与其文化体系之间并不存在直接联系，这些错误思想的存在导致学生在俄语言学习方面的效率大打折扣。少数学生认为文化交际能力的培养是学习俄语语言文化知识的重要环节，但是在进行文化交际过程中会出现自卑和内向等心理问题，这同样导致高职院校学生跨文化交际能力偏低。4.高职院校学生跨文化交际水平偏低的原因。通过调查了解到，大部分高职院校在开展俄语语言化教学时仅仅参考课本上的理论知识，往往忽视了对俄罗斯文化体系及实践理论的教导。受课本限制性知识影响，高职院校学生在学习俄语相关知识时难以拓展其阅读量，因此无法了解掌握更多的俄罗斯文化知识。当前大部分高职院校在开展俄语教学时仍采用传统中式教学方法，这一教学方法明显存在忽视学生俄语应用能力的问题，因此整个课堂教学环节枯燥乏味。再加上大部分高职院校俄语语言文化教学课程中更加注重词汇和语法等内容讲解，老师很少涉及俄罗斯文化知识，这同样是导致高职院校学生跨文化交际能力偏低的重要原因之一。
三、跨文化交际视角下俄语语言文化教学模式构建
1.提高教师的教学素养。在为高职院校学生开展俄语语言文化教学活动中，老师要尽可能涉及到俄罗斯文化体系，可以在词汇语法的讲解中融入俄罗斯风俗文化和传统节日知识，这样才能为学生营造出跨文化交际的学习环境。俄语教师需要提高对俄语的应用能力，同时需要掌握基本的俄语语言文化知识，在此基础上积极改善教学模式和教学思想来提升俄语言文化教学的跨文化交际性。例如，高职院校可以组织俄语教师参加跨文化交际方面的培训会，以此来提高对跨文化交际能力的重视程度，并在这一过程中积极改善自身教学方法和教学理念来提升整体教学效率。2.以提高学生跨文化交际能力为目标。在为高职院校学生开展俄语语言文化教学活动时要改变传统的教学理念，尽可能将“提高学生跨文化交际能力”作为教学目标，这样才能更好地改革俄语语言文化教学的模式和方法。老师在教学活动中要制定阶段性任务，采用科学合理的教学方法来提高对教学资源利用效率，同时需要优化俄语语言文化教学大纲并设置跨文化交际相关的课程内容。在不同阶段引导学生学习掌握不同层次的俄语语言文化知识，基础阶段需要引导学生掌握基本的俄语词汇语法等方面知识，并在这一环节向学生讲解俄罗斯文化知识，在后期阶段可以着重培养学生的跨文化交际能力，尽可能鼓励学生用自己的思考方式来发现并解决在俄语语言文化学习中出现的问题。3.选择丰富多彩的教学内容。跨文化交际视角下的俄语语言教学活动需要涉及到相对丰富的教学内容，这就要求老师在开展教学活动中时尽可能引入俄罗斯文化环境等趣味知识，这在一定程度上可激发学生对俄语言文化的学习和探究兴趣，其对于提高学生俄语语言文化应用能力和跨文化交际实践能力而言具有重要意义。除此之外，在开展教学活动中，老师也要着重介绍俄罗斯传统文化和习俗，这在一定程度上可为学生创设俄语语言文化交际情景并提高其对俄语言文化的实践应用能力。4.营造俄语语言文化学习环境。针对当前高职院校学生在俄语言文化学习方面存在的水平偏低和跨文化交际能力较差的问题，老师要尽可能为学生创设良好的俄语语言学习环境来辅助教学。例如，老师可以鼓励学生尝试使用俄语进行自主交流，并在此基础上为学生提供丰富的俄语语言阅读材料，这在一定程度上可以引导学生更好地理解并掌握俄语语言的思维模式和语言方法，同时有助于加深学生对俄罗斯文化背景的了解兴趣认知程度，这对于提升其跨文化交际能力具有重要影响意义。综上所述，培养跨文化意识能够充分提高学生对俄语语言文化的学习兴趣，同时有助于在交际情境中为学生提供应用语言文化的机会。在这样的教学活动中，老师和学生可以通过积极互动来消除传统教育的思想障碍，进而有助于最大程度活跃课堂教学的氛围，这对于提高学生俄语语言文化应用能力和跨文化交际实践能力而言时和学生进行沟通，从各个方面了解学生，通过全方面对学生的认识，才可以给学生客观有效的评价。对于室内设计专业的学生来说，培养设计思维是成为设计师的重要步骤，在传统的素描课程教学过程中，绘画技巧以及在现实物是最被重视的两个方向，教师应该转变教学观念，改变教学模式，要尊重学生之间的个体差异，注重培养学生的设计思维能力，与此同时，引导学生从不同的角度去探索和解决问题。教师需要放下老师的威严，经常与学生进行沟通交流，从学习和生活等多个方面关心学生，学生在绘画的过程中，要及时指导学生，尤其是那些在进入大学前没有经过专业的美术训练的学生，这些学生的美术功底较差，相关概念比较模糊，教师在教学中要保持足够的耐心，经常表扬鼓励学生，培养学生的自信心。2.创新教学内容，发散思维方式室内设计专业中素描课程的教学内容比较多，主要包括意向素描、结构素描以及影调素描三个方面，细分就包含很多内容，教师应该创新教学内容，发散学生的思维方式。可以有结构性素描，在这一素描教学中，学生能够初步了解物体的结构特点，这也是素描课程学习的第一步，教师可以让学生对各种形状的物质进行写生，在设计素描中，学生可以明白基本结构的外部关系和内部关系，也能够准确认识空间几何结构的内部构造。也可以进行围观物象质感写生，在写生中要求学生对微观的物质进行精细的素描，这种教学可以锻炼学生对细节的把控和斟酌，学生在课堂上会追求物质的内部细节，观察细节的文理，二期教师可以要求学生将物质进行分解，要求学生对物质的关键部位进行分解，分解之后对更为精细的尺寸和文理进行素描，通过这种素描，学生可以给人更多的温度和象征。因此，在教学中引导学生认真观察物质的细节，然后加入自身的情感进行素描，可以促使学生对物体的肌理进行挖掘和研究。而室内空间透视也可以加入到课程教学中，这样教学内容可以加强学生的素描透视的训练效果。通过这一内容的学习，学生可以精确把握物体在室内的作用及所占室内的位置。3.丰富教学方法，激发学习兴趣在新时期教学改革的大背景下，各种教学方法被引入到教学活动中，尤其是当今科技发展迅速，各种教学设备被引入到课堂教学中，这些都为教师创新教学方法提供了保障。教师在教学中要注重丰富教学方法，将学生的学习热情最大化，室内设计素描课程特点决定了该课程属于理论和实践结合密切的学科，对学生的理解能力要求较高，教师在教学中好采取传统的单向灌输教学方法，会降低学生的学习热情，不利于该课程的开展。教师可以通过合理调整课时安排，这样才能帮助学生在有限的课堂学习时间内完成更多室内专业素描训练，才能有针对性的强化学生的基础绘画技能。在实际的教学中，教师对学生的引导要循序渐进，最开始是一些素描工具的使用，然后就是绘画的技巧，最后才是设计技巧。教学方法的丰富有的时候可以借助一些教学工具，这些教学工具的应用不仅可以帮助学生理解和掌握教学内容，还可以活跃课堂教学气氛，提高学生的学习热情，提高课堂教学效率。比如一些精细物质的内部结构，学生通过外观很难了解物质的内部结构，而这种物质拆分起来不简单，这个时候就可以采取多媒体设备，将该物质的内部结构以视频的形式展示给学生，对于一些微小的文理，必要时还可以放大，这样才可以保证学生能够看清微小的文理。教师也可以为学生展示一些优秀的素描作品，帮助学生更好的了解创作者的心理，学生的专业技巧和素描基础能力在欣赏优秀作品的同时得到培养。
【参考文献】
[1]罗炳华.素描在高职室内设计专业教学中要解决的问题初探[J].科技信息，2018,16(26):589+614.
[2]刘丽媛.浅谈设计素描在室内设计专业教学中的地位与应用[J].大众文艺，2017,35(5):240-240.
作者：蒋晓东 单位：内蒙古呼伦贝尔职业技术学院
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