框架式教学方法在遥感原理的应用 本文关键词：遥感，框架，原理，式教学，方法
框架式教学方法在遥感原理的应用 本文简介：摘要:以作者在中南大学为期11年的“遥感原理与方法”教学实践为基础，详细分析了中南大学测绘工程专业学生对该课程的学习态度和课程知识体系认知现状，提出在教学过程中先介绍课程整体框架，再逐步剖析，引导学生学习每个知识点，最后布置课后作业让学生独自进行学习内容总结和知识体系整理，培养学生的继续学习能力，期
框架式教学方法在遥感原理的应用 本文内容：
摘要:以作者在中南大学为期11年的“遥感原理与方法”教学实践为基础，详细分析了中南大学测绘工程专业学生对该课程的学习态度和课程知识体系认知现状，提出在教学过程中先介绍课程整体框架，再逐步剖析，引导学生学习每个知识点，最后布置课后作业让学生独自进行学习内容总结和知识体系整理，培养学生的继续学习能力，期望在有限的课堂教学时间内达到更好的教学效果，培养学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生自主学习和继续学习的能力，为培养测绘精英人才奠定一定的基础。实践证明:该方法确实提高了学生对该专业课知识的掌握程度，学习效果较往届学生好。
关键词:遥感;测绘;教学改革;框架式;继续学习能力
作为一门对地观测综合性学科，遥感不仅满足了人们认识和探索自然界的客观需要，而且具备其他技术手段无法比拟的优势。目前遥感技术已经从地面发展到空中，甚至太空，技术手段多种多样，从信息收集、数据处理到结果分析和应用，形成可对全球及太空进行探测和监测的多层次、多视角、多领域的自动化观测体系，已经成为获取地球资源与环境信息的重要手段之一［1］。目前，遥感课程已在多个专业普及，且成为测绘工程专业的必修课和基础课之一［2］。2012年，教育部和财政部联合下发的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》中明确指出:当今世界，创新已成为国家经济和社会发展的主要驱动力，创新能力已成为国家竞争力的核心要素。这一说明明确标注了应用型创新人才的战略地位，明确表明高校迫切需要培养学生发现问题解决问题的能力［3］。随后，教育部又颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(高教三十条)，其中第五条创新人才培养模式中特别指出鼓励教师创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的创新。因此，教师在教学过程中如何改进教学方法，如何在教知识的同时培养学生的创新能力、自主学习能力和继续学习能力，如何培养学生对知识体系的认知和对专业的整体观大局观就显得非常重要，这也是每个大学老师教学工作面临的一个巨大挑战。本文以作者“遥感原理与方法”课程教学实践为基础，提出在教学过程中框架式教学引导学生建立课程知识体系的整体观，教学过程中逐步剖析引导和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，课下通过布置作业培养学生自主学习和继续学习能力，以期为测绘精英型人才的培养贡献微薄之力。
1中南大学测绘工程专业“遥感原理与方法”课程教学现状
中南大学“测绘科学与技术”专业一级学科于1953年筹建，于1956年招收本科生，目前已有60余年的本科生培养历史。测绘工程专业曾被评为湖南省重点专业，国家特色专业，同时该专业亦是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”的试点专业。该校测绘工程专业每年平均招收本科生110人左右，在本科生学习阶段的第五学期设置“遥感原理与方法”课程，课程教学安排为每周4学时，教学时长12周，包括8课时实验教学。作者以11年的“遥感原理与方法”课程教学实践为基础，详细分析发现该校测绘工程专业的“遥感原理与方法”课堂教学存在以下3个问题，具体表现在:1)学生学习态度和学习方法存在一定的问题:学生不动脑筋容易出现听得懂听，听不懂不听，或者心情不好也不听，课堂上学习效果难以保证，因为学生眼睛都在看着老师，但实际上心不在焉，且大部分学生存在课前不预习，课后不复习，甚少主动学习的现象［4］，这样的学习方法导致学生未形成良好的主动学习模式，造成学习效果不佳。教师想尽量给学生传输更多的知识，就要尽量抓好课堂上的教学，努力改进教学方法，提高学生的学习兴趣。2)目前该课程知识更新的速度越来越快［5］，知识的更新和增加主要体现在两个方面:一个是基础知识的增加，这部分内容必须在本科教学中得到体现;另外一个是新内容和新应用的出现，这部分内容老师可以采用简单介绍、学生自我学习的方式进行，但对学生的自我学习和继续学习能力有很高的要求，授人以鱼，不如授人以渔，因此，教师培养学生的自主学习和继续学习能力就显得非常重要。3)增加的知识对学生的学习和老师的教学都产生了一定的挑战，首先是学生的学习内容越来越多、越来越广，学生的学习任务加大;其次是老师的教学内容越来越多，越来越全面化和系统化，对老师的讲课能力也是一种挑战，如何把内容讲得浅显易懂，如何把教学内容更加有条理、逻辑清晰地传输给学生，是现阶段遥感老师需努力的一个方向。
2在现有教学模式基础上改进教学方法，提高教学效果和培养学生创新能力
仔细分析现行的“遥感原理与方法”课程教学特点，作者深刻感觉学生学习兴趣不高、缺乏主动学习的积极性及独立思考能力的主要原因在于对课程的知识体系和应用价值认知不够，不清楚课程的各个知识点在整个知识体系中的作用，导致无法将知识点有效地连接和应用;不清楚课程中各个知识点的发生发展背景，导致对知识点的应用及进一步研究一头雾水。因此，作者在课堂教学中采用了以下教学方法以期提高学生对该课程知识的掌握程度。1)庖丁解牛式倒叙引导。第一节课把课程的结构框架介绍给学生，让学生对课程的学习内容有一个大的框架认识，后续课程对结构框架内的每个知识点进行章节内容的详细讲解。像庖丁解牛一样，分块分片区一点一点地讲解。一点一点地填充，这样学生就会知道学到的该知识在整个结构体系中起什么作用，众多知识点之间有何关联。而如果只是按部就班地讲解、单纯地灌输，学生仅学习到了零散的组件，不知道零散的组件之间如何关联，如何组装成产品，体系如何运转，造成知识的衔接出现问题。且该课程教学知识点较多，如何在学习初时给学生一个整体观显得非常重要。2)培养学生发现问题和解决问题的能力。在讲课的时候，教师经常需要将一整套的思路和知识体系传输给学生，如果单纯一股脑地传输容易让学生难以全盘接受和难以知其所以然，难以明白为何要做这件事，为何这样做。教育的出发点，是教会学生，为什么做这件事情，即发现问题;其次是怎么解决这个问题，即剖析问题;最后是找到问题的关键点和难点，解决问题。在教学的过程中，可以按照这样的思路来启发教育学生，让学生明白问题的驱动在哪里，问题的关键点在哪里，如何解决，解决过程中的每一步如何处理。在教学过程中通过该方法培养学生掌握发现问题和解决问题的能力，而不是仅仅灌输概念性的知识，相反因为课堂教学时间有限，部分概念性的知识可留给学生自己学习。3)学生自主进行知识体系的总结和梳理。由于部分章节难度较大和学生甚少主动预习，要求学生以课后作业方式提前进行该章节的总结和梳理，上交该章节知识在整个结构框架中的作用，与其他知识点的联系等，培养学生自主学习和独立思考能力，同时对老师接下来的课堂教学也会有所帮助。同时教师可布置一些课程上没有讲的新内容和新知识，让学生独立进行自主学习和总结，培养学生的继续学习能力。在国外相同专业的教学过程中，也是非常重视培养学生的自主学习能力［6］。课下教师要求学生提交学习总结或PPT等进行能力考核，老师将此作为平时成绩考核依据。总而言之，教师努力在课堂上引导学生，尽量让学生掌握课程的知识体系，努力培养学生发现问题、解决问题的能力，课下布置作业进行考核，培养学生自主学习和继续学习的能力，以期提高学生对该课程知识的掌握程度。
3结束语
完成卓越人才计划是目前国内高等教育的主要任务，培养测绘精英型人才是测绘应用和研究领域的巨大需求。笔者在11年的“遥感原理与方法”测绘工程专业课程教学经验积累和科研工作积累的基础上，认真分析了中南大学“遥感原理与方法”测绘工程专业课程教学和该专业学生对该课程的学习情况前提下，在“遥感原理与方法”课程教学过程中，提出对如何提高学生对课程的知识体系的掌握程度，如何培养学生发现问题、解决问题、自主学习和继续学习能力的几点看法，对实际的教学具有一定的指导和借鉴作用。从学校的教学信息反馈和用人单位评价来看，用人单位和学生均对该课程的教学效果反应良好。虽然作者自参与该课程教学以来，已在该课程教学研究上做了一些工作，但今后仍需继续努力，以期为我国的测绘事业尽一份绵薄之力。
参考文献:
［1］王行风．“遥感原理与应用”课程教学及改革初探［J］．文教资料，2006(10):52－53．
［2］顾祝军．“遥感原理与应用”课程教学改革初探［J］．大学教育，2015(10):108－109．
［3］刘建国，黄顺年．应用型创新人才培养:问题、原因及对策［J］．当代教育理论与实践，2013(3):39－42
［4］马慧云，邹峥嵘，张云生，等．浅谈如何提高测绘工程专业学生对遥感原理与方法课程学习的兴趣［J］．测绘与空间地理信息，2017，40(2):9－14．
［5］陈星彤，童洁，刘春红．遥感原理在测绘专业教学改革探索［J］．矿山测量，2008(2):79－80．
［6］李文荣，宋承运．美国高校地理信息系统专业课程教学研究［J］．测绘与空间地理信息，2016，39(9):218－220．
作者：马慧云 邹峥嵘 陶超 张云生 单位：中南大学地球科学与信息物理学院
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