马克思主义思维方法体系研究 本文关键词：马克思主义，思维，体系，方法，研究
马克思主义思维方法体系研究 本文简介：一、知识型教学与方法型教学“马克思主义基本原理”课的教学目标包括两个方面:即意识形态目标和人才培养目标。在目前的教学实践中，两者常常是分离的，部分老师强调的是意识形态目标，实施的主要是知识型教学模式，忽视了学生能力提高的目标，结果导致学生抬头率低，你教你的，我做我的，学生评价老师“对自己感兴趣的知识
马克思主义思维方法体系研究 本文内容：
一、知识型教学与方法型教学
“马克思主义基本原理”课的教学目标包括两个方面:即意识形态目标和人才培养目标。在目前的教学实践中，两者常常是分离的，部分老师强调的是意识形态目标，实施的主要是知识型教学模式，忽视了学生能力提高的目标，结果导致学生抬头率低，你教你的，我做我的，学生评价老师“对自己感兴趣的知识涛涛不绝，学生却听得索然无味”，另一些老师重视学生能力的提高，探索问题导向教学法，但由于没有系统的理论指导，只停留在时有时无的状态。解决此问题的根本措施就是将教学中的两个目的结合起来:既实现意识形态目标，也培养和提高了学生能力。这就要改革教学模式，将知识型教学转变为以方法为主的教学。所谓知识型教学为主的模式，就是侧重于知识的教育，即将马克思主义基本原理中的概念、理论，以及其中的价值观、人生观还有党的方针政策在课堂中加以宣讲，不论采用灌输式、讨论式、启发式或幕课式等方法或手段，其知识型教育的效果是共同的，只是对学生的吸引力程度不同而已。而侧重于方法的教学模式，则是重点通过马克思主义思维方法的传授和练习，并通过实践活动应用马克思主义思维方法，从而达到锻炼和培养学生思维能力和实践能力的目的。两种教学模式的区别具体表现在:前者侧重于讲，后者侧重于练;前者侧重于教，后者侧重于学;前者重点是使学生对理论和价值观入脑入心，后者侧重于应用理论解决问题;前者侧重于记忆和理解，后者侧重于练习和应用;前者是知识型教育，后者是能力型教育。这里要澄清一个问题，并不是说知识教育不重要，也不是说思想政治各门课都适合进行能力教育，这里说的是，“马克思主义基本原理”课在四门思政主干课中最适合进行方法－能力培养教育。在“马克思主义基本原理”课中推行能力教育，是有理论依据的。经典作家和其他思想家和实践家是有经典论述的。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”［1］恩格斯没有认为我们掌握了马克思主义的观点就够了，他甚至都没有提到这一点，他强调的是方法，马克思主义的思维方法而不是观点才是无产阶级征服和改造世界的强大武器。黑格尔说:“哲学乃是一种特殊的思维方式。”［2］按照黑格尔的观点加以推论，可以得出:学哲学就是学方法的结论。陈云说:“要把我们的党和国家领导好，最要紧的，是要使领导干部的思想方法搞对头，这就是要学习马克思主义哲学。”［3］陈云的话是对中国建设社会主义经验的很好的总结，新中国成立后国内建设中出现了许多主观主义、唯意志主义的问题，造成党和人民事业的重大损失，从思想上来说，指挥者不是不懂马克思主义的观点，恰恰相反，整天讲马列，而根本原因在于思维方法不对头，没有准确地按照马克思主义的思维方法进行思考，所以按他的意思，领导干部学马列最重要的是学好方法，学对方法。至于伟人邓小平的学马列“管用说”就更不待言了。习近平也指出:“坚持以马克思主义为指导，最终要落实到怎么用上来。‘凡贵通者，贵其能用之也。’”［4］要应用好马克思主义，就要掌握好其思维方法。马克思主义既然是研究的出发点，而不是教义，那么学习它就主要是学马克思主义的思维方法，学会进一步分析问题并解决问题的方法，从而形成人们研究问题、处理问题的能力。
二、国内研究现状
目前的国内对马克思主义方法论的教学主要集中在硕士研究生阶段，一般的通用教材中提出马克思主义的研究方法主要有:“以实践为基础的研究方法;社会系统研究方法;社会矛盾研究方法;社会过程研究方法;社会主体研究方法;社会认知与评价方法。”［5］有学者将马克思主义方法应用到思想政治领域，提出马克思主义思想政治理论教育方法论:“理论武装法、政治动员法、矛盾分析法、环境教育法、调查研究法、实践锻炼法、讨论交流法、利益激励法、典型教育法、批评和自我批评教育法、主观改造法、比较教育法。”［6］李瑞环提出了一些实际工作中应用的马克思主义哲学中的观点和方法，包括:“一、从客观实际出发。二、实践的观点。三、重视总结经验。四、辩证分析方法。五、研究特殊性。六、发展的观点。七、生产力决定论。八、坚持群众观点。九、中华民族‘和’的思想。十、加强精神文明建设。”［7］上述研究，有的从理论的角度讲马克思主义方法，有的从实际工作讲马克思主义的方法，各有所长，尤其是教育部的教材，从研究方法的角度，对马克思主义方法进行了分析和阐述，从研究方法的角度来看是比较全面和系统的。但到目前为止，尚无完整的关于马克思主义方法的归类和论述，特别是在本科生的马克思主义原理的教学中，如何进行方法的教学以培养学生的能力，目前没有对方法的详细归类。马克思主义的方法论不仅包括研究方法，还包括工作方法，领导方法及处理各种问题的方法，大学本科生主要是培养应用能力，研究能力并非其主要培养方向。故对于本科教学来说，马克思主义方法论的研究和教学应当侧重于马克思主义方法在生活、工作实践中的应用，将之作为一个系统的方法论体系来全面研究。这方面，国内鲜有人做详细的研究。马克思主义的方法主要包括思维方法和实践方法，实践方法主要源于思维，所以重点是思维方法。
三、马克思主义思维方法的内容和体系
在“马克思主义基本原理”课中，有大量的马克思主义的思维方法，包括哲学思维方法、经济学思维方法、人类学和社会学思维方法，马克思主义的政治经济学思维与科学社会主义思维大部分蕴含在哲学思维里，也可以说是哲学思维的应用和延伸。那么应当如何将马克思主义思维方法进行分类、归纳以便于教学呢?马克思主义思维方法很多，但是在教科书中，都是按照马克思主义理论的完整体系而进行整体逻辑推演论述的，并没有从思维方法的角度进行详细划分。而在日常生活中或政府工作中，人们在说到马克思主义思维方法时，一般也只提到一些笼统的方法或其中很少的方法，诸如要应用马克思主义理论联系实际的方法、实事求是的方法、辩证法等处理和解决问题等，因此如何仔细划分和选取马克思主义的各个思维方法，对之加以分类甄选，这是个需要细致研究的问题。一般来说，一种思维方法之所以叫做思维方法，首先要具有自足性，即其本身要自成一体，能够成为一种独立解决问题的方法，从而与其他方法区别开来，比如实事求是的思维方法，就是要求一切从客观实际出发，通过调查、实验等实践活动，从事实中发现真理和真相。这一方法就是自足的，它不能与唯物主义的其他思维方法比如发挥主观能动性思维混为一谈。第二点，那就是一种思维方法要具有单纯性，而不能是笼统的，包含多种思维方法，比如辩证思维中的对立统一思维，它就是个笼统的复杂思维，包含了很多种单一性思维，就要对其进行细分，可以分为一分为二思维、和谐思维、包容思维、互补思维、换位思维、平衡思维、反向思维、共赢思维等。第三个原则是要具有蕴含性，即每种思维方法服从于马克思主义思维方法之整体，其内容要蕴含在马克思主义思维方法体系中，而不是脱离这个整体。根据以上分析，结合教科学的体系，以及党中央近年来提出的一些新的提法，把这些思维方法分为包括唯物主义的思维方法、辩证法(前两种合称为唯物辩证法思维方法)、历史唯物主义的思维方法以及科学研究思维方法。马克思主义思维方法具体陈列如下:(1)唯物主义思维:实事求是思维，主观能动思维。(2)辩证思维:全面思维、系统思维，发展思维，对立统一思维(一分为二思维、斗争思维、和谐思维、容纳思维、互补思维、换位思维、共赢思维、配合思维、反向思维、平衡思维、两点与重点思维)，量变质变思维(适度思维、底线思维)，否定之否定思维(批判思维、建设思维、扬弃思维、前进性与曲折性思维)，因果思维，(可能转为现实思维、偶然性与必然性思维、现象与本质思维、内容与形式思维)。(3)实践与认识思维:感性认识上升到理性认识思维，理论联系实际思维;实践检验思维。(4)历史唯物主义思维:经济是基础思维，上层建筑反作用思维，权力思维，法治思维，群众路线思维。(5)科学研究思维方法:矛盾分析法，具体到抽象，抽象到具体。(6)毛泽东哲学思维方法:邓小平的哲学思维方法，刘少奇的哲学思维方法，周恩来的哲学思维方法，陈云的哲学思维方法，习近平的哲学思维方法。上述对于马克思主义的思维方法的列举主要是按照高教出版社的教材《马克思主义基本原理概论》内容顺序而摘取和精选出来的，也是按照马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分的顺序来列举其中包含的思维方法的，也有少量的是来自于中国的马克思主义者的著述中，比如“平衡思维”来自于毛泽东的著作，“底线思维”来自于习近平的有关讲话和论述中。在此过程中，采取的一个基本的做法就是既因袭书中的习惯讲法，也强调将思维方法单一化、明晰化的原则，将教材中比较笼统的说法加以分析、提取和归类，这不仅是分类的要求，也便于教学和学生的掌握;同时上述条目并不一定全面，仍然有一些马克思主义的好的思维方法需要通过进一步的精读原著，加以发掘，因此这只是一个抛砖引玉的初步研究。马克思主义的思维方法，不仅包括马克思、恩格斯、列宁等经典作家的思维，还包括他们的后继者的发展成果，因此，上述思维方法条目里也单独列举了毛泽东、邓小平、陈云的思维方法，还补充了习近平提出的底线思维等方法。马克思主义思维方法内容丰富，涵盖面广，无论是生活中的正确思考、人际相处，以及工作中的正确工作方法，都需要这些思维方式和方法。
四、进行思维能力培养时应当注意的问题
如何在“马克思主义基本原理”课程中正确、有效地培养学生应用马克思主义思维方法从而形成较强的思维能力和实践能力呢?首先要处理好教材与教学的关系。为了搞好教学，需要将教材中马克思主义的方法吃透，弄清楚每种方法的含义、适用范围、实践中的要求以及传授与培养的方法。最好是配合教材，在传授马克思主义基本原理的过程中，形成一个马克思主义方法论教学计划书。此计划书应当做到马克思主义的方法教学、对学生种种相关能力的培养的有序性、阶段性、阶梯性，从而使马克思主义方法论的教学体系化。其次，注重综合，防止偏，走火入魔。因为每一种思维方法都是有特定的路径的和方向的，也可以说都是有特定的使用范围的，如果只按一种思维方法进行思考，容易走极端，俗话说的就是“一根筋”，因此要特别注意综合思维能力的培养以纠偏。比如在对立统一规律一部分内容中，其包含以下思维方式:斗争思维，和谐思维，求同存异思维，共赢思维。如过分注重某些方面的培养，那就会陷入偏执思维走火入魔，害人害己。如过分强调矛盾的斗争性，就会成为一种思维模式:斗争思维，会使人的思维剑走偏锋，专走斗争、消耗这一条线，在生活中极易陷入内斗，给社会增加矛盾，消解发展内力。另一方面，过分强调和谐、求同存异，容易在工作和生活中少讲原则，只讲团结或回避现实问题，出现和稀泥现象，拖延问题的解决。有位留德华人长期观察了中国人和马克思的同胞德国人，发现两者思维方法有很大的不同:同样是遇到难题，德国人直面问题并解决问题，而中国人往往绕过问题。这其实和民族的思维习惯有一定的关系，中华传统思维习惯于“和为贵”，难得糊涂，碰到问题时往往绕着走，表面上平息了事态，但问题并没有解决，到了一定的时候，同样的问题又出现了，为什么中国几千年总是治乱循环跳不出圈圈，就是很多时候只走了“和为贵”的思维一端，多讲中和，少讲原则，而在另一些时候又是绝对不相容、推倒重来的偏狭思维主导人们，这就是在和谐思维与斗争思维这二者间跳来跳去，不能综合。因此在教学中就要特别注重平衡，同时这充分说明马克思主义的辩证思维、综合思维教育的重要性。第三，强调练习和实践。学而时习之，不亦乐乎。能力的培养最重要的就是反复训练，比如思维能力的训练，就要做到经常课堂举例，供形成强烈印象，使学生能做到举一反三，最终使马克思主义的方法成为学生基本的方法。还要将现实生活中的问题引入课堂中来，锤炼学生的思维能力，通过让学生课堂讨论或小组讨论的形式，提高其应用马克思主义思维方法的习惯和自觉。做到学习训练和具体实践相结合，重视熏陶和锤炼。课堂上，反复举例，形成较强烈的印象。课后在学生的实践活动中实行。现在高校都有思想政治理论实践课，怎样开展是个大问题，走走看看重要，但还有一条就是让学生通过实践活动应用马克思主义的方法，解决现实中的问题，这一点更重要，对学生强化马克思主义信念和能力培养也更有效。第四，灵活应用。学生学了某种思维方法，能否形成能力，就看学生是否能在现实的应用中适时、知地、适物、适人地应用，能否做到具体问题具体分析、具体有效地处理，也就是善于变化，创造性地应用。
作者：贺佃奎 单位：仲恺农业学院马克思主义学院
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