PBL教学方法在骨科教学的应用价值 本文关键词：教学方法，骨科，价值，教学，PBL
PBL教学方法在骨科教学的应用价值 本文简介：关键词：PBL教学方法；骨科教学；应用价值作为医院最常见科室之一的骨科是研究人体骨骼肌肉系统的生理病理学，并以此通过物理、化学方法使其形态和功能处于正常的科室[1]。但因其理论知识冗杂、临床技能要求高以及技术变革快等特点导致其临床教学成为一大难题。传统的教学模式一贯的照本宣科，造成学生的学习效果、反
PBL教学方法在骨科教学的应用价值 本文内容：
关键词：PBL教学方法；骨科教学；应用价值
作为医院最常见科室之一的骨科是研究人体骨骼肌肉系统的生理病理学，并以此通过物理、化学方法使其形态和功能处于正常的科室[1]。但因其理论知识冗杂、临床技能要求高以及技术变革快等特点导致其临床教学成为一大难题。传统的教学模式一贯的照本宣科，造成学生的学习效果、反响差，限制了学生的个人学习内容[2]。而本次试验采用PBL教学法，通过具体的临床疾病问题引导学生结合理论知识的教学方式进行教学，探究其在骨科教学中的价值，具体过程如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2016年8月至2018年8月两个年级的骨科临床学生共计62人给予常规教学，并选取同时期剩余临床学生中62人采取常规教学联合PBL教学方法，分别作为对照组和实验组。其中对照组学生男、女例数为32例和30例，年龄和平均年龄分别为19~24岁和（21.3±1.8）岁；实验组学生男、女例数为29例和33例，年龄和平均年龄分别为20~24岁和（22.3±1.1）岁。同时对学生智力、年龄和学习能力等资料进行比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2方法对照组：学生采取学院常规的教学要求，按照教学要求对骨科主要的内容进行学习；同时，教师定期对学生在学习当中遇到的疑惑进行系统解答和进行安排学生进行见习学习。实验组：采取常规教学联合PBL教学方法，具体内容为：①学前教育：对参与教学的师生进行相关的培训指导，使教师和学生对于PBL教学法模式和对教学内容具有一定的认知、了解。学院组织老师和临床医师进行病例教案的编辑，内容包括解剖、病理生理等[3]。②教学安排：在学生实习前将学习教案发送到学生手中，并根据教案内容给予学生思考问题；学生通过查阅资料、团队合作等方式进行过问题解答，同时可根据教案在实习前提出有关的疑惑和问题。实习期开始后，学生将教案中的思考问题通过小组形式展示解答内容，并开展小组间讨论来进行学习交流；而老师要对学生提出的有关问题、疑惑进行解答和相关知识的补充讲解，同时还要引导学生对于查看实际病患，增加学生理解和临床经验。最后，老师与学生进行学习总结，解析学习的主要内容，并对学生的表现进行点评，为学生以后的学习提出建议。③教学检测：在每学期末对学生开展教学质量检测，通过知识、技能的考核的数据观察学生的学习效果[4-5]。1.3观察指标比较两组学生的教学满意度、各项反馈评价指标和教学知识、技能考核。其中患者满意度按照非常满意、满意、不满意进行评比，总满意度=（非常满意+满意）/所有患者×100%。而反馈评价指标和教学知识、技能考核包括学习兴趣评分、综合素质评分、问题解决能力评分、技能评分以及理论知识评分。1.4统计学处理通过对学生的学习考核和随访记录的实验数据采用SPSS20.0统计软件进行数据的处理和分析，计量资料用均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生教学满意度比较接受不同教学模式的两组学生对于教学满意度存在差异，其中实验组学生满意度为95.16%较对照组学生的82.26%高出12.90%（P<0.05），如表1。2.2两组学生反馈指标和教学考核比较通过比较，可以发现两组学生试验前学习兴趣评分、综合素质评分、问题解决能力评分等反馈指标和技能评分、理论知识评分等教学考核比较中，数据差异无明显意义（P>0.05），试验后实验组学生的各项评分数据均优于对照组（P<0.05），如表2。
3讨论
通过研究骨骼肌肉系统的解剖和病理生理，应用手术、药物等物理和化学方式对患者此系统的结构和功能进行校正修复是骨科的主要工作。作为医院重要科室之一，骨科还肩负着培育学生的重任，由于骨科涉及的医学知识繁杂、相关的医学和生物技术变快速等特点，导致骨科临床教学的困难加大[6]。常规的教学模式虽可以提高学生的个人学识，但应试教育对于学生的学习兴趣、教学反响等较差。PBL教学模式改变了常规教学模式中对学生的单方面灌输教育方式，通过给予学生病例教案和相对应的思考问题，使同学在教学开始前进行自我学习、小组学习等，进而提高学生的思考和自主学习能力，激发学生的学习热情和独立解决问题的能力。在教学开始后，同学可以和老师展开互动，对于学习中存在的问题和疑惑可以得到详细的解答，老师通过教学反馈可对教案进行查漏补缺[7]。而本次试验结果也显示：实验组学生对于教学模式非常满意、满意的人数分别为35例（56.45）和24例（38.71），而对照组学生分别为22例（35.48）和29例（46.77），实验组教学满意度明显优于对照组（P<0.05）。而对于学生学习兴趣、综合素质、技能和理论知识等教学反馈评价指标和教学考核中，实验组较对照组患者也有明显的提高（P<0.05），这也与相关研究结果具有一致性[8-9]。综上所述，在骨科教学中采用PBL教学方法对于临床骨科学生可以提高学生的学习兴趣和个人能力，同时学生可以积累临床经验，因而更好的教学效果和教学反馈，建议推广应用。
参考文献
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作者：刘鹏程 廖军 单位：新疆医科大学第四临床医学院
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