高等职业教育实践教学改革措施 本文关键词：教学改革，实践，措施，高等职业教育
高等职业教育实践教学改革措施 本文简介：[摘要]高等职业教育人才培养的特殊性在于其直接面向于工作岗位，因此实践教学是高等职业教育的重要组成部分。目前高等职业教育的实践教学中仍然存在一些不足，对此类问题产生的原因从与人才培养方案的不符、实践教学管理不足、“双师型”教师数量不足及实践硬件设施落后四个方面进行分析。在分析的过程中以实际工作为例探
高等职业教育实践教学改革措施 本文内容：
[摘要]高等职业教育人才培养的特殊性在于其直接面向于工作岗位，因此实践教学是高等职业教育的重要组成部分。目前高等职业教育的实践教学中仍然存在一些不足，对此类问题产生的原因从与人才培养方案的不符、实践教学管理不足、“双师型”教师数量不足及实践硬件设施落后四个方面进行分析。在分析的过程中以实际工作为例探讨了这些不足对于实践教学质量的影响。针对此不足，对实践教学的提出了改进措施，主要从建立完善的实践教学体系、改善高等职业教育办学与评价模式两个方面具体展开论述。
[关键词]实践教学；高等职业教育；教学评价
1实践教学的重要性及目前实践教学存在的问题
1.1实践教学在高职教育中的重要性
与普通高等教育相比，职业教育是另一种具有同等重要地位的教育形式。而高等职业教育是“高等”与“职业教育”的复合概念。高等职业教育属于具有较强的职业性和应用性的特定高等教育。其目标在于培养具有一定专业技能，毕业后能够胜任一类工作的技术技能型人才。这就要求学生在完成高等职业技术教育的学习后在拥有一定专业理论知识的基础上，具有胜任现代化生产技术岗位实际工作的能力。实践教学质量的好坏将会直接影响学生在工作岗位上的表现，这也是检验高职教育质量的一把重要标尺。
1.2目前实践教学存在的普遍问题
对于高职院校来说，国家扩招政策以及对职业教育的重视都使得招生数量较之前提升。在学生数量较多且高职实践教育体系不完善的现状下，实践教学一般都存在些许问题。实践教学可以分为实验、实习和实训三大类。实验是对课程理论与知识点的理解的辅助手段，这是基于专业知识的实践方式。实习指的是对专业技能的实践，对于岗位有更深入的认识，这是基于职业岗位能力的实践方式，比如在高等职业学校的顶岗实习就属于此种方式。实训是指对专业应用和职业岗位的实践[1]，以机械制造与自动化专业为例，包含普通车铣床实训，数控实训、特种加工实训及加工中心的实训。实践教学在实际执行时普遍存在如下问题。1.2.1实践教学设计不符合人才培养方案一些高等职业学校在发展之初，无论是办学指导思想还是人才培养模式都参照普通高校。尤其在制定人才培养方案过程中，通常选择到普通本科高校进行专业调研，而到企业单位调研的吃训有完备的管理制度，但是管理的质量评价标准不明确，没有具体的量化标准，激励与奖惩制度不明确，这也是导致实践教学存在问题的原因。1.2.3“双师型”实践教学指导教师数量不足根据高等职业教育人才培养的特点，“双师型”要求高职教师不仅具有高等专业理论水平，在科研与理论教学方面具有较高水平，而且还要求有熟练的专业操作技能，能够解决企业遇到的实际问题[3]。国家要求双师素质教师至少占专业课教师总数量50%以上，而实际中大部分的教师都是应届毕业生，理论水平虽然较高，但总体缺乏企业经验，对于实践教学仍然存在一定问题。国家教育导向文件中表明几年后高等职业学校将不再招聘应届毕业生作为教师，以政策为引导说明实践能力对于教师的重要性。此政策的推行将会对目前“双师”素质教师不足的情况有所缓解。1.2.4实践硬件设施许多高职院校的实践教学设施老旧，数量较少、与企业技能需求不匹配，不能满足人才培养目标中对于实训设备的要求。随着工匠精神的宣传与推广、智能制造高端技术业的发展，国家对于职业教育尤其是实践教学十分重视，中央和地方政府都加强了对高职学校实践教学设施及实训基地建设的资金投入力度。但是与此同时而来的是大量扩招，高校毕业生、退役军人、农民工、城镇各类就业困难人员等都会纳入高职的招生范畴内。高职院校实践教学设施建设仍然跟不上学校规模的发展速度。学生的平均实践教学设备和实训室的建筑面积无法达到理想的实践教学效果。近年来许多国家级和省级的各项技能大赛受到了学校的重视，各项技能大赛的成绩也是学校教学水平的体现。以此为契机对高职院校的实训基地的建设及新设备的购入有了更加迫切的需求。
2高等职业学校实践教学改革措施
2.1建立完善的实践教学评价体系
高职院校在重视高职实践教学质量,改善实践教学成效的同时,缺乏一套较为系统科学的实践教学质量评价指标体系。建立完善的实践教学质量评价体系具有重要意义。2.1.1实践教学基本条件评价实践教学的基本条件包含基本软硬件设施、师资水平、教学计划等。基本软硬件数量及质量及教室、实训场所需要按照国家相关要求配备，实践教学场所的自然条件需要能够进行实践教学活动。如果存在实训设备等资源紧张的问题，需要在制定长远计划的基础上及时解决，保证学生良好的教学条件。师资水平包含实践教学时应配备的教师人数，教师职称等级等。实际教学中必须按照实训的要求进行教师人员配备，并在实践教学过程中提供详细认真的指导。教学计划（包含总体人才培养计划）包含完整的教学任务分配及教学评价方式。教学基本条件的最终评价需要在课前完成，需要各级监督单位的详细评价和改进建议。2.1.2基于实践教学五位一体的实时教学评价目前教学评价的主体尚不全面，需要将教师、学生、专家督导、教研室、企业相关人员五类人员都列为实践教学评价的主体[1]，尤其是将企业人员对于实践教学的评价添入评价体系并将其评价作为实践教学效果评价的重要组成部分。实践教学评价需要按照过程评价和结果评价两个方面进行，目前学校的评价多注重结果评价而忽略过程评价，实际上实践教学过程评价比结果评价更加重要。实时实践教学过程评价需要制定详细评价时间、评价方式、评价结果记录等的方案，让学生得到实时评价反馈，更好的达到实践目标。2.1.3基于长期的实践教学跟踪反馈评价除了学习过程中的评价，实践教学评价还需要建立长期评价机制，在学生完成学习后的一定年限跟踪调查，得到长期实践教学评价数据，为以后的教学计划积累经验。此评价的难度在于对毕业学生的追踪调查，因此需要在学校建立专用的实践教学评价系统，并制作详细的实践教学跟踪反馈评价表，让学生有渠道完成学习效果长期评价。
2.2改变高等职业教育办学与评价模式
2.2.1深化校企合作、产教融合，推广学徒制高职院校必须以市场需求和就业为导向。如何才能直接上岗，高质量就业是高职实践教学课程设置的重要任务。最直接的渠道是深化校企合作，让学生与企业直接对接，将校企合作真正落到实处。校企合作机制的建立健全需要充分考虑学校、企业和学生三方面的综合利益，形成产学结合的合作模式[4]。学徒制是高职院校的技术技能学习的重要方式、在工匠精神被广泛传播的时代，高技术技能肯钻研的技术人才是十分紧缺且重要的[5]。因此学校需要有高素质的教师队伍为学生之师，增强学生与师傅之间的技术及情感联系，让学生的理论知识转换为娴熟的技术、高尚的品德。2.2.2完善职业教育评价模式目前的高等职业学校仍然以毕业证书作为学生的评价方式。在国务院19年发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，普遍实行1+X（专业能力证书）证书制度[6]。将学生的专业能力证书作为学生能力的评价，为学生的实践能力提供有效证明，这将激发学校和学生对于实践教学的重视，大大提高实践教学水平。
3结语
高等职业教育实践教学是高等职业教育的中一项具有特殊性和复杂性的项目，其模式仍存在一定问题，但是在国家对高职教育的重视及学校制度改革的情况下，各方面都在逐步完善。在今后的探索中需要将实践教学放在重要位置，建立健全实践教学评价体系，加强校企合作、产学结合、学徒制的推广，让高等职业教育可以教育出有娴熟技能、有工匠精神的技术技能型人才。
【参考文献】
[1]高等职业教育实践课堂教学质量评价体系研究[D].西安：西安建筑科技大学,2008.
[2]陈士强.高职院校实践教学管理模式探析[J].继续教育,2008(5):9-11.
[3]吴融生,林群强.高等职业教育实践教学模式改革的探索[J].现代职业教育,2018(15):22-23.
[4]王华.高等职业教育教学模式改革的研究与实践[J].中国教育学刊,2015(S2):252-253.
[5]李海燕.高等职业教育人才培养模式改革途径研究[J].继续教育研究,2012(6):57-58.
[6]庄西真.创新·指南·落实——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].教育与职业,2019(7):5-10.
作者：常丽园 单位：陕西国防工业职业技术学院机械工程学院
高等职业教育实践教学改革措施 来源：网络整理
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