经济学课堂合作学习与同伴互评的应用 本文关键词：同伴，经济学，合作学习，课堂
经济学课堂合作学习与同伴互评的应用 本文简介：【摘要】学生课堂参与度低是目前我国高校课堂中普遍存在的问题。针对这类问题，在经济学课堂中通过构建小组合作学习开展案例分析，并采取同伴互评的方式进行评价，能有效提高学生的课堂参与度，一定程度上减少沉默课堂的存在，有利于打造大学金课。【关键词】经济学课堂；合作学习；同伴互评2018年11月在第11届中国
经济学课堂合作学习与同伴互评的应用 本文内容：
【摘要】学生课堂参与度低是目前我国高校课堂中普遍存在的问题。针对这类问题，在经济学课堂中通过构建小组合作学习开展案例分析，并采取同伴互评的方式进行评价，能有效提高学生的课堂参与度，一定程度上减少沉默课堂的存在，有利于打造大学金课。
【关键词】经济学课堂；合作学习；同伴互评
2018年11月在第11届中国大学教学论坛上，教育部高教司司长吴岩指出，当前部分大学存在学习氛围淡化，学生抬头率低、上课睡觉、打游戏、抢着坐后面等现象。他提出要建设“两性一度”既“高阶性”“创新性”“挑战性”的课堂，打造金课。其中要求教学形式要体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是你讲我听，而是需要学生和老师一起互动，发挥双方的能动性。在经济学课堂中，通过构建小组合作学习开展案例分析，并采取同伴互评的方式进行评价，能有效提高学生的课堂参与度，一定程度上减少沉默课堂的存在，有利于打造大学金课。
一、合作学习的构建
在经济学课堂中，教师以案例分析为任务，构建课堂合作学习，是提高学生课堂参与度的一种有效途径。如果学生都能参与课堂案例讨论，就可以使他们从被动的接收者转变成积极的学习者，还能从中提高学生的沟通技能，建立学习自信，最大化的吸收知识，使学生的思维显示出积极的状态，成为自己学习的主人。以微观经济学课程的案例分析合作学习为例，学生按4至5人的规模分组，结合所学课程内容自由选题，选题确定后，要求学生在组内充分讨论、在大量查阅相关文献的基础上撰写案例分析材料，并制作课件在课堂上进行十分钟左右的发言。如何让案例分析变得有趣，能吸引学生，这是提高学生参与度的重要前提。因此在小组学习一开始，就让学生自由组队根据自己的兴趣选择某一行业，比如电信，石油，金融，交通等等。再结合课程内容和进度，以团队学习的形式，在大量查阅文献的基础上先后进行该行业的市场供求，产品供求弹性分析，成本结构和规模经济分析等主题的案例分析。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”，让学生选择自己感兴趣的话题并结合自己所学知识进行深入分析，既有利于提高学生课堂参与度，又能使学生巩固所学知识，明显改善教学效果。例如在小组案例分析中，有的小组进行了对摩拜单车的盈利模式分析，利用了大量的数据和实证论证，剖析了摩拜单车背后的运营模式；有小组研究了国际大牌化妆品在中国的营销方式，讨论“贵”的背后隐藏着什么；也有小组对机票的浮动机制进行了研究，使大家对机票价格浮动有了进一步的认知。通过这些案例的分析与交流，不仅使研究者本身有所收获，也使其他同学从中受益匪浅。
二、同伴互评的组织
上述合作学习案例教学虽然在一定程度上调动了学生的参与热情，但仍然可能存在以下三个方面的问题：第一，学生不够重视，投入的时间和精力较少，导致案例分析材料撰写、课件制作乃至发言的质量都不高；第二，案例分析课堂发言的现场氛围不好，台上一人讲，台下各忙各，不认真听其他小组的发言；第三，小组学习中团队合作不强，缺少分工协作，存在“搭便车”现象。要解决这些问题，提高学生在案例分析教学中的参与度，除了需要正面引导、激发学生的学习兴趣和热情外，还应该在考核评价方面上做一些改进。比如对案例分析材料和发言的考核采用教师评分和学生互评相结合的方式。其中学生互评包括分析材料写作的交叉互评、对小组发言的组间互评。另外再通过组内互评确定每个小组成员的贡献系数，最终确定每个学生的成绩。案例分析材料交叉互评由内容结构、文字要求、参考文献和格式规范四部分构成。针对这四个方面，由学生进行自主交叉评价，如存在不足，可指出并提出修改意见。在这种小组互评模式下，学生既可以学习到别人独特的思路与分析，也能从别人的评价中了解到自身的不足，根据别人的意见对自己的课程论文进行修缮。组间互评环节在案例分析发言过程中进行，由班上其他小组的同学即时填写评价表，从发言的内容和表达两方面进行评价。内容方面涉及：所选的主题与内容是否能引起观者兴趣？内容的组织上是否有清晰的思路和逻辑？能否突出重点？所使用的资料和例子是否紧扣主题并形成良好的支撑？数据资料是否有较好的时效性等等；表达方面涉及:发言者情绪是否饱满？仪态是否大方得体？有没有通过眼神接触、肢体动作、幽默等努力保持听众的注意力等等问题。组间互评环节结束后，进行组内互评，根据每个小组成员完成任务的情况，确定其贡献系数。此外，在评价结束后进行实名反馈，让学生在评价他人学习成果的同时明晰自身的不足并确定进一步的学习目标。通过对学生学习过程的观察和问卷调查，我们发现大部分学生在合作学习和同伴互评中找到了学习的自信和乐趣，当案例分析发言被自己的同学评价时，学生的学习主动性和对学习任务的责任感也得到了强化，在学习中投入的时间和精力也不断增加。还有不少学生从中认识到了自身的问题和不足，例如发言不够自信，逻辑思维能力不够强等等，通过对问题的反思获得了一定的成长。
三、合作学习及同伴互评中存在的问题
一是对合作学习的过程考察不够，我们的考核评价方法更侧重于案例分析材料和发言结果，对其过程中是否存在搭便车的现象难以较好的反映。依然会存在少数同学参与度低的问题。二是采用的是实名方式的组间互评，在互评中同班同学之间可能存在面子分、关系分，等人情分，这在一定程度上会影响评价结果的准确性和公平性。指标体系中组内成员的贡献分，参与分等无法精确。三是目前使用的互评表中，对于内容和表达的各个子项目中评分标准是定性的，这让学生感觉没有较为明确的标准。此外，评价的指标体系也还需进一步优化，以适应不同课程和不同层次学生的特点。总之，在当前大学课堂教学中，学生参与度低是普遍问题，严重影响了课堂教学效果。通过小组合作学习的构建和同伴互评的组织，能有效提高学生课堂参与度和学习积极性。但在实践过程中也存在一些问题。需要教师进一步加强研究，充分发挥其积极作用，提高适用范围。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国金课在11届中国大学教学论坛上的报告[R].2018(11)
[2]张健威，李文新.微观经济学双语课程教学方法探讨[J].学习月刊，2014（7）
[3]李晓珊.对小组评价和自我评价的探讨[N].学知报,2011(1)
作者：司航 郑雨欣 张健威 单位：湖北工业大学经济与管理学院
经济学课堂合作学习与同伴互评的应用 来源：网络整理
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