大学生心理控制源类型与学习指导策略 本文关键词：策略，大学生心理，指导，类型，控制
大学生心理控制源类型与学习指导策略 本文简介：摘要：本文研究日语专业学生的控制点类型和日语学习指导策略，研究对象是哈尔滨师范大学东语学院日语专业共272名学生。研究采用“罗特内外控量表”开展问卷调查，使用SPSS18.0进行统计分析，明确日语专业大学生心理控制源在人口学变量上的差异，其结果表明：日语专业大学生中内控型人数显著多于外控型人数；女生
大学生心理控制源类型与学习指导策略 本文内容：
摘要：本文研究日语专业学生的控制点类型和日语学习指导策略，研究对象是哈尔滨师范大学东语学院日语专业共272名学生。研究采用“罗特内外控量表”开展问卷调查，使用SPSS18.0进行统计分析，明确日语专业大学生心理控制源在人口学变量上的差异，其结果表明：日语专业大学生中内控型人数显著多于外控型人数；女生的外控型倾向显著高于男生；内外控类型在年级分布上没有显著差异。以此数据结果为依据，分析针对不同心理控制源类型要采用的日语学习指导策略。本研究结果将为日语学习风格研究和学习动机、大学生心理健康指导研究提供支持。
关键词：心理控制源；大学生；日语学习指导策略
一、问题的提出
学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域。我国学者谭顶良将学习风格要素划分为生理的、心理的、社会的三个层面，其中的心理要素在认知、情感、意动三个心理层面上有不同偏好。而情感要素由理性水平、成就动机、焦虑水平、控制点四部分组成（谭顶良，1998），（见图1）控制点即心理控制源。心理控制源作为影响人的心理和行为的一个重要变量，是近年来国内外研究较多的一种心理因素。在信息化背景下个别教学研究意义凸显的当今，针对日语专业大学生的心理控制源研究，有助于我们了解学生学习过程中的情感动机，全面掌握影响学生学习的心理要素，准确把握学生学习归因，帮助学生调控焦虑情绪、有效利用时间，提升幸福感等服务，进而为大学生学习风格研究提供依据，为教师实施个性化学习指导提供理论支持。纵观国内针对大学生心理控制源的研究成果，可以发现，由于研究对象、研究方法、研究工具的不同，目前得出的研究结论并不完全一致：如关于大学生心理控制源的分类，究竟是内控者居多还是外控者居多？王登峰应用他自己修订的IE量表对268名中国大学生进行测量，其结果与应用罗特量表对181名美国大学生的测量结果比较得出，“中国被试偏向外控的程度高于美国被试”（王登峰，1991:296）的结论；高秀梅等针对新入学大学生的心理控制源研究，得出“大多数新生的心理控制源为内控”（高秀梅等，2010:99）的结论。关于心理控制源的男女性别差异研究方面，既有“女生的内控性稍强，但并未发现男女生在心理控制源上有显著的性别差异”（苏会娜，2016:64）的结论；也有“没有显著的性别差异”（高秀梅等，2010:99）的结论。由此可见，现有的研究结论，都是从各自研究对象、研究内容角度出发所做出的结论，这些结论也有互为矛盾之处，对于指导日语学习来说，难以作为科学论断直接应用。因此，有必要针对高校日语专业的学习者控制点问题展开研究。本文以罗特“内外控量表”为工具，检测中国日语专业大学生的心理控制源类型，期望澄清以下疑问：1）日语专业大学生的心理控制源分布总体倾向如何？2）日语专业不同性别大学生的心理控制源分布情况如何？3）日语专业不同年级大学生的心理控制源的类型分布情况如何？为进一步测定不同心理控制源类型与学生学业成绩的相关提供依据。现阶段我国日语专业大学生大都是高考英语考生，学生从入大学开始学习日语，通过4年的学习，达到专业8级、日语能力考试1级、2级水平。依据《外国语言文学教学质量国家标准》的要求，日语专业的人才培养目标不仅包含语言文化教学目标、日语能力目标，还包括“日语+”的专业目标，因此，针对零起点的高校日语专业学生进行学情分析，与英语专业有着截然的不同。此外，日语语言属于阿尔泰语系，虽然也使用汉字，但是其语言、文化与汉语、中国文化有很大差异，即使是日语中的汉字词也有可能成为学习的负迁移因素，因此，日语专业大学生的语言学习本身，与其他外语语种、其他专业有着截然的不同。本研究期望通过研究不同年级、不同性别的内控型或外控型学生在日语学习过程中学业成绩差异，验证心理控制源类型与学习成绩相关，对于不同类型的学生要采取不同的指导策略，为高校日语专业的个性化教学提供理论依据。
二、概念界定
心理控制源（LocusofControl，简称LOC），也被译为控制点，它是心理学、人文医学、管理学、教育心理学、文化心理学等诸多社会科学研究中的一个重要学术概念（Kormanik.M.B,Rocco.T.S,2009），这一概念，最早来源于罗特（Rotter，1966）的社会学习理论，主要研究学习者对于已有学习结果归因上的差异。他认为“心理控制源”是个体对自身的行为与事件结果之间关系的概括化预期，主要指个体对行为结果或事件结果的普遍性看法,谁或什么事应该对行为结果或事件结果负责。他根据学习者在控制点上的差异，将学习者分为“内控型”和“外控型”两种（刘祯，2013:60；王登峰，1996:70）。由于内控者与外控者理解的控制点来源不同，因而他们对待事物的态度与行为方式也不相同。内控型的学习者倾向于将事情的成败与自身的行动和能力、努力、兴趣、态度紧密联系在一起，将成败归因于主观的内部原因，所以，他们可以从成功中获得更大的动力和信心，从失败中寻找自身的不足与差距。他们的成就水平较高，不论成败都能够全力以赴投入学习，学习兴趣浓，责任感强；外控型的学习者倾向于将成功的所有希望都寄托在运气、机会、命运之上，认为任务难度、教师水平、外部奖励、运气等是控制其成败的关键因素，成败归因于客观的外部原因。因此，他们面对失败往往怨天尤人，缺乏学习兴趣，动机水平低，对学习成绩常抱侥幸心理或“听天由命”，责任心差，不会对自己过失负责，不去寻找解决问题的办法。王登峰（1992:179）还得出“与内控者相比，外控者有着较高的辩解倾向和较高责备别人的倾向”等结论。德韦克（C.S.Deweck）等人的研究证实了内外控类型学习者在学习上的差异，并且这一差异在一定程度上会随年龄变化而变化一般趋势是外控成分减少，内控成分增多（转自谭顶良，1998:131）。罗勃（H.W.Loeb）、高顿（A.K.Gorden）等人的研究结果表明，家长、教师的教育态度和方式，也是决定学生控制点差异的一个重要因素（转自谭顶良，1998:131）。因此，通过了解和掌握学生的控制点差异，激发内控倾向和外控倾向学习者学习特征的优势，帮助学生掌握自我调节学习的方法，是可行的且有利于提高教学效果的。国外研究心理控制源的量表有很多种，如Petter氏量表、Rotter的IE量表、levenson的IPC量表等，罗特的“内在—外在心理控制源量表（Internal一ExternalLocusofcontrolscale，IES）虽然存在一些问题，但它是一个非常有用的研究工具，并且为其他类似量表的建立起到了推动作用”（转自汪向东等，1999）。王登峰（1991）的研究使用的是Rotter的IE量表，因素分析结果表明，去掉23个题目中的4个之后，只用一个因素可以说明16.3%的变异。这说明IE量表的一维结构对中国人也是基本适合的。
三、调查方法与过程
1.被试本研究采取整群抽样法，随机选取了哈尔滨师范大学日语专业2014、2015、2016级学生，采取团体施测的方法，以班级为单位进行施测。2.研究工具在本研究中，采用了罗特“内在——外在心理控制源量表”来调查大学生的控制点状况（内控型/外控型），问卷中包含23个题项和6个干扰题项，每个题项包含两个可选择的条目，两个条目分别为内控型陈述和外控型陈述，对于外控型选项计1分，内控型选项计0分，最终得分在0（极端内控型）到23分（极端外控型）之间，得分越低，则代表学生的内控倾向越强，习惯将事件归因于自身的内在因素，如品性、能力、气质等。得分越高，则代表学生的外控倾向越强，习惯将事件归因于外在于自身的因素，如运气、背景、环境等。该量表广泛应用于成年人，罗特等人修订后的版本经检验同质性信度系数r=0.78，分半信度系数r=0.81，间隔8周的重测信度为r=0.94（王登峰，1991:296）。3.数据统计分析方法本研究采用SPSS18.0对数据进行统计分析，具体了解中国日语专业大学生的心理控制源分布情况及其人口学上的特征。4.调查过程调查问卷由主试和被调查对象的专业基础课班主任一起组织发放。施测前，统一指导语，向被试说明所有数据仅用做科学研究，不做他用，对数据会严格保密，尽量减少被试的顾虑。采取自由答卷的方式，当场回收。共发放302份问卷，剔除无效问卷后，最终回收有效问卷272份，问卷有效率为90.07%。
四、结果与分析
1.心理控制源得分和学业成绩分布本次调查中所抽取的272名学生的样本，他们心理控制源得分和学业成绩都应该大致符合正态分布。（以下四图为图1）图1分别列出了本次调查中所抽取的272名学生的心理控制源得分、学业成绩的直方图和Q-Q图，从直方图可以看出，心理控制源得分和学业成绩大致呈正态分布，Q-Q图都接近一条直线，进一步说明了心理控制源得分和学业成绩都近似正态分布。这说明我们所抽取的样本具有一定的代表性。从心理控制源得分直方图中可以看到，272名学生的平均得分为11.03分，这接近总体均值，标准差为3.644。大约79.5%的学生得分在7—15分，这也符合常识，即只有少数人极端外在或极端内在。2.依据性别、年级得出的基本统计数据本部分研究采用独立样本t检验、单因素方差分析来考察不同性别和年级的日语专业大学生的心理控制源类型差异。本次调查的有效问卷中，男性学生为33人，占比12.1%；女性学生为239人，占比87.9%。2014级（3年级）学生76人，占比27.9%；2015级（2年级）学生为88人，占比32.4%；2016级（1年级）学生为108人，占比39.7%。三个年级大学生的心理控制源分类情况是：内控型为147人，占比54%；外控型为125人，占比46%。可知，偏内部归因者的比例大于偏外部归因者的比例，但相差不大。不同性别的大学生心理控制源类型分布情况：男性大学生中，内控型为20人，占男性被试人数总比为60.61%；外控型为13人，占男性被试人数总比为39.39%。女性大学生中内控型为127，占女性被试人数总比为53.14%；外控型为112人，占女性被试人数总比为46.86%。（详见表3）不同年级大学生的不同心理控制源类型分布情况：2014级（3年级）学生中，内控型为38人，年级占比50%，外控型为38人，年级占比为50%；2015级（2年级）学生中内控型为43人，年级占比为48.86%，外控型为45人，占比为51.14%。2016级（1年级）学生中内控型为66人，占比为61.1%；外控型为42人，占比为38.9%。（详见表4）3.日语专业大学生心理控制源类型差异分析（1）内外控类型的差异检验从图2折线图可以看出，随着学生的心理控制源得分增高，学生的学业成绩的平均值有增高的趋势。但是我们发现，对于心理控制源得分为21分的学生，他们的平均学业成绩骤降；对于心理控制源得分为1分和2分的学生，他们的平均学业成绩很高。这是由于心理控制源得分在正常情况下服从正态分布，因此无论是得1分、2分，还是21分，他们的概率都很小。在我们的272个样本中，心理控制源得分为1分和2分的均为1人，得21分的也仅仅2人。所以对于高分和低分容易产生成绩异常值，而得分处于中间位置的学生的成绩差距不明显。比如，得9分的学生的平均学业成绩为85.84分；得11分的学生的平均学业成绩为85.10分；得13分的学生的平均学业成绩为83.61分，三者差距不大。图3箱型图中左面为偏外部归因者，右面为偏内部归因者。可以看到，右面的箱型图中上四分位数等于中位数，这说明上四分位数到中位数之间的成绩都一样，也就是说，从图4我们可以大致得出偏外部归因者的平均学业成绩应该高于偏内部归因者；偏内部归因者的成绩比偏外部归因者集中，即偏外部归因者的成绩波动更大。经过计算得到，偏内部归因者的均值为83.44，标准差为5.86；偏外部归因者的均值为83.66，标准差为6.37，与由箱型图得出的结论一致。表5的心理控制源类型单样本t检验（t=15.18***，df=271，p=0.000）结果可知：日语专业大学生中，心理控制源内控型和外控型存在极其显著的差异，内控倾向学生数要远远高于外控倾向学生数。说明多数学生在进行学习归因时倾向于从自身的内在因素出发。教师要重视思考针对内控倾向学生的日语学习指导策略。(2)内外控类型在性别上的差异检验心理控制源类型与性别做独立样本t检验(p<0.0_5)(见表6)，说明不同性别的学生在心理控制源类型上有显著差异。其中，男生内控型占比60.61%，外控型占比39.39%;女生内控型占比_53.14%，外控型占比46.86%(见图4)，表明男生的内控倾向要强于女生，男生的心理控制源更倾向于内控型，二者在统计学上存在显著差异。说明，在课堂教学中，针对女生与针对男生的日语学习指导策略要兼顾性别要素，以便有效激发学生的学习动机和兴趣，取得好的教学效果。但是，从另一个方面来讲，由于男生的样本数量较少，这个结论还有必要做进一步的研究。（3）内外控类型在年级上的差异检验将心理控制源与年级进行单因素方差分析（见表7），结果表明，三个不同年级在心理控制源上不存在显著差异。说明90后大学生的心理控制源类型分布比较稳定，针对不同控制源类型选择学生的日语学习指导策略，可以忽略年级要素。
五、讨论
1.针对内控倾向大学生的日语学习指导策略统计分析结果表明，哈师大日语专业学生中内控倾向学生数显著多于外控倾向。其原因有以下几点：第一，从年龄上说，大学生入学时大多是18岁左右，从年龄上看是趋于或已经成年，伴随年龄的增长，学生学习的内部动机更强；第二，对于零起点的一年级学生来说，入门阶段学习难度不大，学生学习兴趣浓厚，积极性高。对于大二、大三的学生来说，学生对自我职业发展有了深入的思考，学习目标更加明确。所以，强烈的学习内部动机导致学生心理控制源更接近内控型；第三，伴随互联网的普及，学生获得知识的途径越来越广泛，学习的灵活性、自主性不断提高，关注自我学习的意识强，学习的责任感强，且经历过高考的考验，对于具有挑战性的学习不畏惧，日语学习也呈现出较高的责任心和勤奋精神。指导内控倾向强的学生学习日语，教师需要关注到内控者的学习优势特征，如学习兴趣高，自信心强，责任心强，勤奋努力，学习目标富有挑战性，进步快等，有针对性地开展教学。例如，针对内控倾向学生具有强烈的学习兴趣这一特征，可以指导学生广泛阅读，通过读书和音频、视频、在线学习，扩大知识面，帮助学生养成自主学习的习惯；针对内控倾向学生责任心强、勤奋的优势特征，可以采取任务驱动法，由教师提出中等难度的学习任务，明确设定完成任务时间和目标，鼓励学生动手动脑，作业任务可以是查阅资料、梳理知识点、制作读书笔记、制作逻辑思维导图，充分挖掘学生的学习潜能；针对内控倾向学生善于向困难挑战的特征，可以通过专题研讨、正反方辩论等形式开展讨论式教学，激发学生逻辑思辨潜能，培养学生全面、辩证地认识问题的能力。由于内控倾向学生把学习成绩的好坏归结为个人的努力、勤奋和能力水平，针对内控倾向学生的学习指导还要注意以下几方面问题：第一，考试成绩不是评价学生勤奋程度的唯一尺子。学习成绩固然能显示出教育的成果，但并不能代表学生成长的全部。从教师到学生，都不能把成绩当作评价勤奋、能力的唯一标准，因此，应该以发展的眼光评价学生的学习，所以，教学评价当使用形成性评价、过程评价，从学习过程判定学生的学习勤奋努力的程度。第二，作为教师和教学管理者必须要清楚认识到，内控倾向学生的学习归因方式，弱化了对教学生态、教学内容、教师对教学质量、学生学习效果的影响作用，是不完善的归因模式。教师指导学生时不要沿用这种单一归因模式，多从全体学生共同发展的角度出发，思考优化的教学模式，采用有效的教学方法，时时反思教学，不断提高教学质量；教育管理者不断优化教学环境，保证教学的顺利进行。第三，每个学生都是独特的，每个人的学习速度、记忆力、理解力都不相同，与教师沟通的模式也不相同，教师在指导学生学习时，需要注意从多个角度思考针对每个学生的指导方案，可能教师平常的一句话就能改变学生的一生。个性化教学呼唤更多有责任心的教师、掌握教育思想和策略的教师、有教育激情的教师，这样才能够实现“全员、全程、全课程育人”的教育目标。2.针对外控型大学生日语学习指导策略统计分析结果表明，哈师大日语专业学生中，女生的外控倾向学生数多于男生，男生的内控倾向更明显。其原因是男女性别差异导致的。心理学的研究表明，受生理原因、环境和教育等影响，男女的知觉风格、记忆风格、思维风格、情感风格以及学习行为都存在着差异。外控倾向的学习者通常会把学习成败归因于个体外部因素，学习自信心低，学习目标过低或过高，因而学习成绩提高慢，而内控倾向的学习者通常会把学习成败归因于个体的内部因素，如自身能力和努力程度等。心理学的研究表明：男性的成就动机高于女性；男性对于运用自己的能力完成任务充满自信程度高于女性；男性的成就动机倾向于指向学习任务、学习目标和个人能力等内部因素，而女性的成就动机倾向于指向人际关系领域等外部因素，如获得老师表扬，令父母高兴等（谭顶良，1998:286）。因此，与男性相比，女性的外控倾向人数比例会比较高。指导外控倾向强的学生学习日语，教师需要关注到外控者的学习特征，有针对性地开展教学。例如，针对外控倾向学生学习兴趣低的特征，可以通过动图、音频视频等课件开展教学，增强学生在课堂教学中的真实体验感，提升课堂教学的吸引力，提升学生的关注度；针对外控倾向学生自信心低的特点，可以通过表扬激励等措施，提升学生的自我认知；针对外控倾向学生责任心差的特点，可以通过在网络学习、课程作业过程中，采取任务管理机制，实时进行监督，也可以通过小组学习的形式，发挥同伴激励作用，提升学生的自我管理能力；针对学生学习目标过低或过高的情况，可以通过职业规划、专业情志教育等形式，帮助学生准确认知自我，明确发展目标，制定努力规划，不妄自菲薄，也不盲目自大，踏实地进步。针对外控倾向学生的学习指导还要注意以下几方面问题：第一，教师要有高度的职业道德，要对每一名学生负责，熟悉每一名学生，这样，才能针对外控倾向学习者不良的学习特征有准确的把握。日语教学通常是小班额授课，教师有条件了解每一名学生，特别是担任精读课程的教师，既要承担起专业学习指导的任务，也要承担起学生发展指导的重任，真正做到“育德、育智、育能”的统一，这也是“课程思政”教育观对每一位教师的要求，第二，由于外控倾向学生容易把学习成绩的好坏归结为个体外部因素，教师要善于引导学生，促进学生的勤奋精神，钻研精神、正确对待考试成绩，启发和引导学生努力找寻解决问题和困难的办法，查找失误或失败原因，不是一味地责备别人或为自己的失败辩解。3.针对内外控类型混合分布的课堂教学策略统计分析结果表明，年级要素没有影响到学习者内外控类型分布。也就是说哈师大日语专业三个年级的学生内外控类型分布基本一致。即在每个年级、每个班级中，都存在着内控或者外控倾向的学生，这是合乎逻辑的结论。因为在全体人群中，极端的外控者和极端的内控者只是少数，绝大多数人分别介于这两个极端之间，只是更倾向于内控或者外控。可以肯定，在同一个课堂上，也同时存在着内控、外控倾向的学生。上述分析可知，针对内控倾向和外控倾向学生的指导策略有所不同，那么，教师在课堂教学中还需要注意兼顾好两种类型倾向的学生学习特点，掌握恰当的课堂教学策略。针对内外控倾向共处同一课堂的课程实施来说，教师需要注意以下几方面问题：第一，熟练掌握多种教学方法和策略，根据教学目标和教学内容、学生需求，选择更恰当的教学模式。伴随着信息技术在教育领域的应用的深入，传统的面对面教学、传授式、讲授式教学模式逐步被新型教学模式所取代，布鲁斯·乔伊斯等人（2014:19）提出了课堂教学信息加工类、社会类教学、个体类教学、行为系统类的四种类型教学模式，拓宽了我们对于课程实施的认识，教师准确掌握并熟练运用归纳思维模式、概念获得模式、图文归一模式、科学探究模式、记忆模式、共同研讨模式、合作学习模式、价值观学习模式、非指导性教学模式、自我概念发展模式、掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式开展教学，对于内外控倾向学习者同在的课堂教学来说，极具帮助。第二，准确做好学情分析，了解学生的特点，选择有利于学生个性、心理特征的个别指导方式。如，在小组学习过程中，可以根据不同心理控制源特点，划分小组，发挥内控倾向学生的全力以赴、高度的责任心和自信心，同伴激励效应，激励外控倾向学生的自信心，强化外控倾向学生的责任意识；再比如，在课堂提问时，或者设定学习任务目标时，针对内控倾向学生适当提升任务难度，不是放任他们选择中等难度的任务；对于外控倾向的学习者采取逐步提升任务难度目标的策略，教师的鼓励能够发挥提升他们的自信心的作用。
六、结论
本研究样本中的日语专业大学生，内控型学生显著多于外控型学生；女生的外控型特征高于男生，男生的内控型特征更明显；心理控制源类型的年级分布无显著性差异。教师需要关注到学生的学习风格，了解学生的内外控倾向，采取有针对性的教学策略，才有利于学生的个性成长，专业发展。对于只关注日语知识、日语技能的教学来说，对教师教学的评价更重视教师的日语水平、教学策略，对于关注学生发展的日语教学来说，教师高度的责任心、完善的职业能力是不可或缺的。特别是在“课程思政”“金课”等教育观指引下，日语教师关注并了解学生的学习风格，是有针对性地开展个性化教学的前提和保证。
作者：王琪 赵岩 单位：哈尔滨师范大学东语学院
大学生心理控制源类型与学习指导策略 来源：网络整理
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