全员班主任制在学生管理的实践 本文关键词：全员，班主任，实践，学生，管理
全员班主任制在学生管理的实践 本文简介：一、“全员班主任制”的背景(一)职业教育“边缘化”虽然国家要求必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要的位置。但是，由于高校扩招，高中持续升温，致使高中阶段教育发展不平衡，重普教轻职教的现象在一些地区还十分突出。(二)职校学生“低端化”虽然在应试教育这艘大船
全员班主任制在学生管理的实践 本文内容：
一、“全员班主任制”的背景
(一)职业教育“边缘化”
虽然国家要求必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要的位置。但是，由于高校扩招，高中持续升温，致使高中阶段教育发展不平衡，重普教轻职教的现象在一些地区还十分突出。
(二)职校学生“低端化”
虽然在应试教育这艘大船上掉下来的初中生和高中生，迫于家庭的压力，社会的压力和自身的活路，勉为其难地上了职业学校，但学生的心理压力较大，自信心不足，感觉自己接受的是“另类教育”，有不负责任的人把这这些孩子称之为三流四流学生或低端学生。(三)职校管理“传统化”职校学生相对来讲先天不足，特别是在应试教育的大背景下，初中、小学阶段被关注、被表扬的是成绩好的学生，被批评的是成绩差的学生，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，形成两极分化恶性循环的“马太效应”。进入职校的学生由于长期得不到关爱，没有表扬没有鼓励，只有批评和指责，心理负担过重，一班一名班主任的传统学生管理模式远远不能满足中职学校学生身心成长的需要。因此，传统的“一对一”的班主任管理已经不能适应职校学生的实际情况，必须把“全员育人、全过程育人、全方位育人”作为立德树人工作的切入点。
二、“全员班主任制”的目的
(一)破解“学生管理难”的瓶颈
中职学校学生教育管理工作面临越来越多的困难和挑战，“学生管理难”已是一个不争的事实，学校学生管理部门和班主任在其中做了大量的工作，但传统的学生管理模式，越来越难以适应当前中职学校学生的实际情况。只有“全员育人、全过程育人、全方位育人”为主要内容的“全员班主任制”，才能破解“学生管理难”的瓶颈。
(二)创新传统班主任管理模式
所谓“全员班主任制”就是“针对班级人数多，学生素质差异，班主任囿于精力，无法对每个学生都进行具体的管理和指导，而学生又往往需要细致的管理和指导等实际情况，提出的一种管理制度。它打破传统的“一对一”的班主任全程负责制，除一名核心班主任(正班主任)外，其他参与上课的教师和全体教职工都可成为该班的责任班主任（副班主任）。”
(三)克服传统班主任管理的局限性
班主任在学校教育管理体系中处于关键环节，在学生全面健康成长过程中起着导师作用，是一个班级的灵魂和核心，肩负着班级学生全面、健康成长的重任。从某种意义上讲，班主任的素质决定了班级管理工作的好坏。在班级管理中，传统的一名班主任管理模式存在班主任的个人素质决定整个班级管理的局限性，通过实施“全员班主任制”管理，可以克服传统班主任管理的局限性，由三至四名正、副班主任组成一个教师管理团队，采用每天一名责任班主任值日的方式对班级进行管理，充分发挥团队管理的优势，在班级管理中能收到明显效果。
三、“全员班主任制”的内容
一是凡是学校在职在编且有较强的责任心和一定的管理能力的教职工，均可报名。由学生处根据综合情况提出正班主任人选，由学校研究决定并聘任正班主任。二是在学生处的指导下，由正班主任在该班的任课教师或学校教职工中双向选择确定2—3名副班主任，每班组成一个3—4名教师管理团队。三是原则上1名教职工作为班主任参与1个班级的管理，最多可参与2个班级的管理，但班级值日不能同一天兼管2个班级。四是在正、副班主任共同管理过程中，学生处根据监督管理和考核成绩，可以对正、副班主任进行调整。
四、“全员班主任制”的效果
(一)建立和完善“全员班主任制”管理机制
实行“全员班主任制”管理，可以充分体现以学生为本、德育为首的指导思想。“全员班主任制”不仅解决了传统一名班主任限于时间、精力、能力、工作思路和方法等无法对班级进行全面、到位的管理的不足，也使全体师生充分认识到德育在中等职业教育中的重要地位，让全体教职工做到既教书又育人，且育人优先，加大德育力度，真正落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”，确保学校教育、教学任务的顺利完成。实行全员班主任制,每个时锻都会有一位班主任管理学生，学生可以随时找到老师，学生心中有问题，可以及时找到老师倾诉及时排解；学生行为有出轨迹象，有老师及时给予纠正调解，把违纪、危险消灭在萌芽状态。加之校领导、部门负责人及其它专职人员参与的值周值日制度，对学生行为规范执行状况进行检查，对突发事件及时处理，使学生处在一种有约束也有关爱，有批评也有表扬，在融洽和谐的环境中快乐成长。
（二）“全员班主任制”的实施
“全员班主任制”最大的特点就是变一名班主任为多名班主任，使每个学生得到更具体的管理和指导，提升学生的综合素质。它克服了传统班主任一人唱独角戏、班主任的个人素质决定整个班级工作好坏的弊端。在班级管理中，打破了传统一名班主任与学生仅仅是单线联系的局面，形成多名班主任与学生之间的多点互动的立体效应。在班集体文化建设中，能充分发挥每个班主任的特长和优势。比如：有文艺或体育方面专长的班主任，就可在班级文体活动中发挥特长；有绘画或手工方面专长的班主任，就可在班级组织的此类活动中大显身手；有组织或公关方面专长的班主任，就可在取得学生信任、构建班级凝聚力方面有所建树。在班级建设中，三、四名班主任可以根据性别、年龄、性格特质、兴趣爱好来进行分工合作，优势互补。在对学生的具体管理中，也可根据每个班主任的工作和教学时间来进行合理搭配，避免了一名班主任在班级管理中难以达到全过程育人的不足。
（三）“全员班主任制”，有利于师生之间的互动沟通
首先，正确看待学生是教育转化工作的前提（班主任团队能更客观、全面看待每一个学生）。后进与先进是相对而言的，一个班总会有几个比较后进的学生，应该用辩证的、动态的、发展的眼光看待他们。先进的学生并非完美无缺，后进生也不是一无是处。作为班主任，只有基于这样的认识，才不至于对学生情绪急躁，态度冷漠，甚至认为“不可救药”；才能够主动地、真诚地接近、了解学生，既要了解学生的过去，又要看到学生的现在，找出后进的原因，有的放矢地对其教育转化。其次，对学生的尊重与爱，是教育转化工作的根本。在学生的教育转化中，每个班主任应以平等的姿态、真诚的态度取得学生的信任，让学生充分认识到自己的不足，从而产生正确的判断标准，积极主动地参与到教育目标的实施中来。传统一名班主任管理模式，由于时间、精力等诸多因素的限制，在学生的教育转化中，容易走入急功近利的“灌输式”的说教，学生处于被动接受的地位，与教师不能产生情感的共鸣。在这种说教方式下，学生即使暂时改变了错误，也只是一种表象，而这种表象具有极不稳定性。在“全员班主任制”中，就能够充分发挥团队优势，应用多种方法，注意与后进生充分交流，客观全面地分析学生中存在的问题和原因，制定切实可行的教育转化方案，帮助后进生产生自我转化的内驱力，变“要我改”为“我要改”。因此，班主任要改变说教方式，在转化工作中突出学生的主体地位，特别是通过班主任团队对学生的关注和交流，使学生在尊重与爱的氛围中将转化工作变为自己的一种内在需要。最后，在学生的转化中，采用有的班主任唱“白脸”，有的班主任唱“红脸”的方法，可收到意想不到的效果，并能有效避免传统一名班主任因师生之间产生矛盾而使班级管理和教育工作出现“短路”的情况。
（四）“全员班主任制”管理模式能使班主任工作更为主动积极
通过广大教师参与班级管理，在学校树立“班主任就是优秀教师”的观念，使教师的价值在学生管理中得到充分体现。把全体教师都调动起来，不仅参加教学活动，还要参加教育活动，使教育教学活动成为不可分割的整体，建立一个以核心班主任为主的全员班主任团队，分工合作，扬长避短，充分发挥教师在团队中的积极作用，把教书与育人紧紧贴合在一起，真正做到“教书育人”。总之，同样的老师，同样的学生，不同的管理模式带来的是不同的管理效果。“全员班主任制”可以为管理注入新的活力，为师生的教与学构建一个多元和谐的校园环境，为学生综合职业能力的提高奠定坚实的基础。
作者：柏家渭 李裕葵
全员班主任制在学生管理的实践 来源：网络整理
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