高中生物多媒体资源库建设策略 本文关键词：资源库，策略，多媒体，高中生物，建设
高中生物多媒体资源库建设策略 本文简介：当今生物科学发展迅速，与信息技术和工程技术紧密结合，对社会经济和人类生活产生越来越大的影响［1］，因此生物教育价值的意义逐渐凸显。然而单从历年高考成绩看，生物学科的学习和教学还稍差人意，在西藏地区，生物高考平均分多年在40分左右。分析其原因笔者认为，西藏地区高中生物教学存在许多问题，不能与时俱进，应
高中生物多媒体资源库建设策略 本文内容：
当今生物科学发展迅速，与信息技术和工程技术紧密结合，对社会经济和人类生活产生越来越大的影响［1］，因此生物教育价值的意义逐渐凸显。然而单从历年高考成绩看，生物学科的学习和教学还稍差人意，在西藏地区，生物高考平均分多年在40分左右。分析其原因笔者认为，西藏地区高中生物教学存在许多问题，不能与时俱进，应该来一场课堂革命。如充分利用信息技术、多媒体手段改变教学模式，激发学生兴趣，提升课堂教学效率，以提高学生的生物学科核心素养。下文就此话题谈谈如何构建生物多媒体资源库，以实现课堂教学手段的改进。
一、西藏高中生物教学存在的主要问题
教师课堂教学手段单一，多媒体、网络信息技术在课堂教学中利用率低。西藏地区学校的多媒体设备还是比较齐全的，网络几乎实现“校校通”，然而，据调查理化生多媒体教学资源匮乏，学校多媒体、信息网络技术在教学中利用率较低。教师的教学观念更新慢，教法不当。很多教师认为按照教材把知识给学生讲明白即可，“满堂灌，独角戏”等传统的教学方法更方便实用。有些教师为贯彻课标精神，在课堂上进行的学生探究活动，很多也是流于形式，无效果。教学没有利用多种手段和方法激发学生学习兴趣，不能启发学生思考，知识讲解时不能教给学生学习方法，最终使生物学科被视为“豆芽”科，大部分学生不重视，兴趣不高，几乎完全靠死记硬背应付考试。很多学校生物教师紧缺，每周课时多，任务重，钻研业务提高教学水平的时间少。教材的内容与学生的认知水平存在差距。西藏地区的学生用书和内地同是人教版教材，其内容符合汉族学生的认知规律。教材中个别实例对西藏的学生来说很陌生，而教师在授课过程中又忽略与西藏当地的实际情况相结合，直接用书上的实例分析生物学原理，也不用多媒体等现代技术手段帮助学生理解记忆，导致学生听课囫囵吞枣，解决实际问题的能力较差。笔者在教学实践中发现，结合西藏地区的生物实例构建西藏高中生物多媒体资源库，能比较有效地解决以上问题，促进生物教学质量的提升。
二、西藏高中生物多媒体资源库建设的策略
（一）多种途径加强师资力量培训，提高教师的专业素质
进行多媒体技术培训。多媒体资源库中教学资源的开发、收集和整理的工作量很大，必须聘请专家讲座，组织教师参与各级远程网络培训和现场培训。采取“走出去”“请进来”的方式组织教师学习，学校想办法，定制度，定任务，提供机会和平台，多措并举激励和帮助教师更新观念，改进教法。在日常教学中注重使用多媒体，在多媒体教学设计的技术和技巧上多下功夫。通过以上措施使教师能熟练运用PowerPoint软件制作和修改课件，使用格式工厂软件对视频进行剪辑和整合，能用百度等搜索引擎查找和下载需要的教学资源。注重教师间的合作交流。工作多年的一线教师有着丰富的教学经验，与年轻教师结成师徒，将自己在教学中积累的经验传授给青年教师，并收集整理到资源库中。年轻教师在多媒体课件制作上有较大的优势，可以完成资料的整理，二者相互促进，使生物教师的整体素质得到提高。让学校信息技术教师提供技术上的支持。资源库的建设与现代信息技术密切相关，而生物教师的信息技术水平毕竟有限。如果资源库的建设能与信息技术教师相互配合完成，就会事半功倍。首先由生物教师收集和整理所需资料，编写出好的教学设计，而涉及到具体的整合与制作，由信息教师来完成，如多媒体网络平台的建设、视频材料的采集、格式的转化等。在此过程中将生物教师的设计理念由信息技术教师制作出来，其教学内容既体现了教师的设计思想，又符合当地学生的实际，且制作的课件也有技术含量。
（二）注重学生参与，有针对性地获取资源
让学生参加资源库的建设，在建库的实践过程中既能学习知识又能锻炼能力。例如，教师组织学生利用课外活动收集素材参与资源库的建设，如用洋葱、草莓、猕猴桃等材料进行DNA粗提取和鉴定实验，到校园外的农田进行土壤小动物丰富度的调查等。这些课外活动是资源库建设的好素材，教师结合具体教学内容进行课件的设计和生物教学资源的整合，在课堂教学中将学生的参与过程和成果展示出来，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
（三）多种途径获取生物多媒体资源
从媒体上获取视频资料。电视、网络、书刊有丰富多彩的资源，能够以声音、图像等形式展示最新信息。如在制作《生态系统信息交流》教学课件过程中，从中央十套科教台《动物传奇》《萌宠成长记》等栏目查阅资料，找到大量动植物有关信息传递的视频，利用稞麦综合视频软件进行下载，用格式工厂视频加工软件进行剪切、整合，视频的长短精确到秒。用大量的事实形象说明生态系统中信息传递的种类和作用，用PowerPoint软件进行课件的制作，把这些视频插入到课件，讲课时只要按动鼠标即可播放。用相机和手机记录动植物并形成素材库。结合学生熟悉的动物（牦牛、藏羚羊、野驴等）、植物（青稞、油菜、沙棘等）、冬虫夏草等开发生物课程资源，使生物教学更贴近藏族学生的生活，增强生物课堂的教学效果。笔者利用业余时间到西藏各地收集资料，有青稞和油菜从幼苗到成熟各时期的图片；藏北草原牛群、羊群的视频和图片；林芝鲁朗高山草甸生态系统的垂直分布图片；藏香猪、巨柏林等图片和视频。在制作种群、群落和生态系统的课件时按课程的需要将这些资料添加上，学生因为对身边的这些生物非常熟悉，所以很容易理解教材中的生物学原理。实时记录课堂上的精彩瞬间。在课堂上学生分析问题的过程，实验操作的过程和结果是制作课件很好的资源。例如：在植物细胞的吸水和失水、探究促进扦插枝条生根的最适生长素浓度等实验时，课前由生物兴趣小组提前进行预实验，教师将学生参与实验活动的过程和结果记录下来，结合实验原理、材料和步骤等内容制作成多媒体课件，应用到实验教学中。
三、高中生物多媒体资源库的课堂应用
（一）具有西藏特色资源库的使用提升了课堂教学效率
在多媒体资源库的建设中，利用学生熟悉的西藏地区常见的动植物等资料，开发生物课程资源，使生物教学具有本地特色，增强了生物课堂的教学效果。在制作课件时把藏区的一些生物添加到资源库中，让生物教学更贴近藏族学生的生活，学生也更容易理解生物学知识。如讲群落特征介绍寄生关系时用冬虫夏草的图片；讲竞争关系时用牦牛和绵羊在草原上吃草的图片；讲生态系统的结构时用藏北高原的图片，介绍群落分层结构时用鲁朗林海的图片（典型高原山地草甸，由低往高分别由灌木丛和茂密的云杉、松树组成）。用熟悉的动植物取代教材中的实例，学生喜闻乐见且记忆深刻，增强了多媒体课堂教学的效果。
（二）充分发挥了学生的主体作用
在实验教学的过程中，组织生物兴趣小组提前进行预实验，将实验过程和结果记录下来制成多媒体课件。课堂上学生反响特别好，一是有熟悉的同学参与，二是能看到具体步骤和实验结果，再加上教师对实验过程进行指导，这种教学方法要比照本宣科讲书本实验效果好很多。如讲色素的提取和分离实验时，笔者让学生采集校园内的柳树叶、李树叶（紫色），桃树叶、青稞幼苗，还给学生准备红色的辣椒、胡萝卜含有色素的实验材料，让学生去探究哪些材料中含有叶绿素。实验过程中紫色的叶片在研磨中出现绿色，并提取出叶绿素，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃，基础知识记忆牢固。学生在亲自经历了提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设的过程中学习生物学知识，对培养理性思维、形成正确的科学态度有积极的促进作用。
（三）课堂教学生动、形象，激发了学生的学习兴趣
在生态系统的信息传递一节，教学中应用大量的动植物视频说明生物之间信息传递的作用，如蜜蜂跳舞通知同伴蜜源位置，鲸鱼用声音传递信号等，这些视频小片段把学生带入丰富多彩的生物世界。在种群的特征一节，用影片《可可西里》中人类屠杀藏羚羊的一段视频引出问题，整节课的前后衔接以藏羚羊为例，依次引出种群密度、出生率和死亡率等特征，用纪录片《藏羚羊大迁徙》中的主题曲《无悔的承诺》为结尾，既产生了唯美的效果体验，又让学生理解了爱护野生动物要从我做起，培养了学生的生物科学核心素养和社会责任。高中生物很多知识涉及分子领域，如基因的表达、减数分裂的过程等生命现象，用传统的教学方法是无法形象地给学生解释的，藏族学生在课堂上很难理解这些生命现象。将这些生命现象的模拟动画展示出来，为学生提供大量的直观信息，促进学生在头脑中构建模型和知识结构，更好地完成课堂教学目标。虽然多媒体资源库的构建能有效辅助课堂教学，提升课堂教学效率，但受时间、技术、资金的持续投入等因素限制，影响到资源库中资源的不断更新，不易产生更多的精品课件。今后，我们将尝试进行网络平台的建设，将资源分类上传到网站上，方便更多的生物教师下载使用和完善。还将借助新一代信息技术，微课、慕课重构新的学习生态，使其成为新的有影响力的教学模式。［2］
参考文献：
［1］普通高中生物学课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：1.
［2］王鑫.习近平大数据论述引领课程教学改革［J］.课程·教材·教法，2019（3）：22-29.
作者：徐兆斌 于秀荣 扎西次仁 单位：西藏日喀则市第三高级中学 吉林省白山市第二中学 西藏日喀则市第三高级中学
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