新课改理念地理教学观分析 本文关键词：新课改，理念，地理教学，分析
新课改理念地理教学观分析 本文简介：地理是一门兴趣十足的学习科目，但由于较长时期受应试教育方式方法的制约，固有的地理学科特色并未落到实处。尤其是义务教育学段极大地淡化了地理学科、甚至取消了地理课程，导致多数学生缺乏地理学科知识、缺乏地理思维能力、缺乏合理有效的学习方法。进入到高中学段，为了应付各类考试，大多出现“满堂灌”和“填鸭式”传
新课改理念地理教学观分析 本文内容：
地理是一门兴趣十足的学习科目，但由于较长时期受应试教育方式方法的制约，固有的地理学科特色并未落到实处。尤其是义务教育学段极大地淡化了地理学科、甚至取消了地理课程，导致多数学生缺乏地理学科知识、缺乏地理思维能力、缺乏合理有效的学习方法。进入到高中学段，为了应付各类考试，大多出现“满堂灌”和“填鸭式”传统教学模式，学生仍是被动接受知识、被动学习，学生思维能力无法得到训练与提高。这使得地理教学与素质教育相背离，不利于学生自主学习与合作探究良好习惯的养成，不利于学生创新精神和创新能力培养，不利于学生人格成长与学业发展。高中地理新课程标准完全改变了传统的教学模式，采用内容标准和活动建议等方式来构架教学模式，更加关注学生的学习过程和学习方法，着眼于学生终身发展，强调学生学习的主体地位；注重让学生努力去学会学习，让学生自己去发现问题和合作解决问题；通过阅读图文材料、区域认知、合作探究、综合思维、地理实践、归纳总结等方式获取必要的地理知识，从而培养学生的创新精神与创新能力。
目前，尽管在教学中采用了启发式教学、合作探究式教学等，但仍然残留传统教学模式的负面影响，制约学生的个性发展与健康成长。作为地理教学工作者必须转变教学观念，完成角色的彻底转变，教师要从长期的“主演”转变为“导演”，学生要从长期的“观众”转变为“主演”。从主观或客观层面对比分析传统与新型两种不同的教学模式优缺点，不合理的传统教学模式必须改变，地理教师要自觉参与到新课改及新课程的学习和教学实践中，最大限度地完成思维定位与角色的转变。教师要思考如何实施新课程教学改革，适应新课程发展的需求，促进学生终身发展，积极培养对国家对社会对个人有责任担当的公民。笔者结合近些年来对新课程改革的理论学习与教育教学实践，认为新课改理念在地理教学中要生根发芽与持续发展，地理教师需要从以下做起。
（1）树立新型课程观。课程是由教科书、教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等要素构成的一种教学生态系统，是教师、学生、教材、环境四个因素的有机整合，不能把课程简单理解为教科书或教师的教材。高中地理新课程标准以内容标准和活动建议的形式来构建课程，更加关注学生的学习过程和方法。课程不仅是文本素材，更要让学生带着自己积累的学习经验，带着自己的独特感受，与同伴合作探究、互动交流，形成学习共同体，自觉而愉快完成应有的教学任务。
（2）树立实用的教材观。根据新课程标准要求，高中地理教材编写及体系结构发生了很大变化，教材呈现方式有所改进，设置了新栏目，文字信息大幅减少，几乎没有结论性话语。新教材着眼于学生终身发展，强调学生学习的主体地位，注重让学生努力去学会学习，让学生自己去发现问题和合作解决问题，通过阅读图文材料、区域认知、综合思维、合作探究、地理实践、归纳总结等方式获取必要的地理知识，从而培养学生的创新精神与创新能力。
（3）树立正确的学生发展观。人的发展是素质教育的核心，拥有正确的学生发展观是做好教育教学的基础，也是学生健康成长的保障。坚持以人为本，在教学过程中要有爱心和耐性，善待每一个学生，牢固树立“学生在我心中，让学生心中也有我”，必须把学生放在平等位置，以学生发展为主体，因学定教。用辩证观点客观分析或看待学生的优缺点，需要尊重教育教学规律，尊重学生人格及学生个体差异，以满足学生发展的需求，促进学生全面发展。善于发现与开发学生的潜能，运用多种方式综合评价学生在知识储存、技能掌握、情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。致力于培养学生的自主性、独立性，引导学生细心观察、勇于质疑、积极思索、自我评价，努力完善自我。只有树立起正确的学生发展观，才能增强学生的主体意识与个性意识，真正让学生从“盛装知识的容器”转变为“学习的主人”。
（4）树立科学的教师观。联合国教科文组织早在20世纪70年代就组织编写了《学会生存——教育世界的今天和明天》经典书籍，对未来教师发展做出了新论：“教师的职责不再是单纯的知识传授，而是激励学生思考；教师必须用更多的时间和精力从事那些有效的创造性活动，互相了解、相互影响。”我国实施素质教育也呼唤人的主体精神，要求教育工作者以育人为本，促进学生全面发展。《新课程标准》的颁布与实施对教师提出了新的要求，新课程倡导了许多新的教育理念，其中核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。传统的“师者，传道、授业、解惑”的教师角色，已不能完全适应新时代教育发展的要求，教师必须增强新课改意识，积极调整角色，准确定位，以适应新课程改革对教师的必然要求。在新课标引领下，既要遵循“传道、授业、解惑”的基本原则，更要扮演好示范者、管理者、研究者和良师益友的角色，力求做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
（5）创建和谐的课堂观。不能再是传统死板的“我教你学”或“我要你学”，需要创建和谐的情感课堂，呈现互动求学的动态课堂。要唤醒学生学习求知欲望，不再是老师教什么就学什么，更不能再现“满堂灌”。必须是开放型课堂，把课堂适度放开，联系生活实际，面向社会大舞台，组织学生要主动参与、自主学习，增强师生互动性与合作探究；必须是与时俱进的教学课堂，利用网络、多媒体、报刊杂志等多种教学资源，不断丰富课堂教学内容，转变教学方式，追求课堂教学的实效性。要把微笑、趣味、激励、现代技术融入课堂，允许学生去想，不怕异想天开；允许学生说，不怕不着边际；允许学生实践，不怕做不好。教师与学生一样，都是学习者。教师只有融入学生学习之中，才可能有真情表达，才会打动学生、感染学生，把真正的情感转化为学习的内在动力。新课改引领下的地理教学模式是多元化的，同一学科、同一教师，因知识类型、教学对象及不同学段，所选择的教学模式都有很大差异，具有其自身特性。无论选择哪一种教学方法，其落脚点都要放在对学生区域认知、综合思维、地理实践力等方面的培养。
作者：向彬 单位：贵州省道真县道真中学
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