高职电子信息类专业教学资源研究 本文关键词：高职，电子信息，教学资源，类专业，研究
高职电子信息类专业教学资源研究 本文简介：摘要：教学资源的开发与应用直接关系到高职学生学习目标的达成。本文首先阐述了基于现代学徒制的高职教学资源开发的三大原则，其次分析了教学资源的开发与应用流程，最后具体就课程体系的搭建、课程标准、教材、教学课件及实习基地的建设、师资的培养进行了深入探讨。关键词：现代学徒制；教学资源；电子信息“教学资源”是
高职电子信息类专业教学资源研究 本文内容：
摘要：教学资源的开发与应用直接关系到高职学生学习目标的达成。本文首先阐述了基于现代学徒制的高职教学资源开发的三大原则，其次分析了教学资源的开发与应用流程，最后具体就课程体系的搭建、课程标准、教材、教学课件及实习基地的建设、师资的培养进行了深入探讨。
关键词：现代学徒制；教学资源；电子信息
“教学资源”是指一切可以帮助学生达成学习目标、为学生学习服务的教学组成要素，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。可见教学资源直接关系到学生学习目标的达成。这对深入推进学徒制模式，做好高职教学资源开发意义重大。
1现代学徒制下高职教学资源开发的特点
根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出的“促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”的要求，我们可以总结出高职教学资源开发的三个必须。
1.1企业必须全程参与教学资源的开发
培养现代学徒的教学资源一定要体现新时代特征的新技术、新设备、新方法和新工艺。由于市场经济的作用，这些资源只会存在于企业中。所以教学资源的开发必须充分发掘企业资源。只有让企业全程参与学徒制培养工作，才有可能真正将这些企业资源转换成教学资源。由于企业资源数量的有限性，学校还需要利用现代信息技术模拟企业，设计开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟设备。
1.2必须突出教学的实践性
现代学徒的培养特别强调“学中做，做中学”。做就是行动，就是实践。相对于传统课堂教学，“做”对于学生更具吸引力。通过“做”，可以促使学生思考，从而学得知识，获得技能，满足高技术产业工人培养的需要。所以教学资源的开发要有利于学生实践能力的培养，要优先开发与学生“实践”相关的资源。
1.3必须突出教学的职业性
“意见”中明确提出“课程内容与职业标准对接”，所以教师需要了解企业生产过程，分析岗位技能要求，在教学情境设计时要努力创建真实的或虚拟的职业场景，让学生了解岗位，通过情景模拟（岗位实践）掌握相应的职业技能；或者参加企业项目开发，提炼典型案例，通过案例教学培养学生的职业技能[1]。
2现代学徒制下电子信息类专业教学资源的开发与应用
电子信息类专业教学资源库的建设思路是在校企合作专业委员会的指导下，以行业和职业岗位发展为导向开发以下主要教学资源，包括：专业课程体系、课程标准、教材、教学课件、校内校外实践基地的建设、师资的培养等。
2.1校企合作开发课程体系
高职院校建校的主要目的之一就是服务当地经济建设、服务当地行业企业。现代学徒制主要依托的也是当地行业与企业。所以首先要深入本地区电子信息类企业，梳理出本专业面向的主要就业岗位，撰写本地区企业对专业技能型人才的需求报告，和企业一起确定现代学徒制人才培养方案。校企双方再根据人才培养方案，梳理出“认识实习、专业课程训练、阶段实训、综合实训”的技能、环境、师资等要求，最终确定基于“工作过程系统化”的专业课程体系。
2.2校企合作开发课程标准
根据人才培养方案和专业课程体系，校企共同确定了现代学徒制教学重点课程（校企共同实施课程）及开发步骤。以企业对电子信息类人才的需求为基础，校企针对课程的教学目标、教学内容、教学评价模式进行探讨。课程目标必须符合职业能力培养目标，课程内容必须来源于岗位项目或者工作过程。教学评估必须改变传统的理论评估模式，要坚持校企相结合的考核模式，突出学生能力、专业素养和专业技能的考核，强化形成性考核。最后校企还需要约定两个课程负责人，通过两人的沟通，积极开展实践性教学改革和实践教学，保证教学目标的完成。
2.3校企合作编写基于工作过程的教材
基于工作过程的教材内容的产生有以下两种。一是消化吸收企业生产项目。将生产线上的真实产品，按照企业核心岗位工作过程进行重组。二是教师将产教融合自主研发的产品、企业研发的案例资源进行提炼梳理简化后，以项目形式融入教材。只有这样按照岗位标准、操作规范及作业标准联合编写的教材才是符合职业素质和岗位技能需要的，才是具有较强的实践性和可行性的。
2.4校企合作制作教学课件和教具
为了保证课堂的有效性，弥补单个企业设备资源数量的有限性，可使用CAI课件进行教学。按照电子产品设计和制造流程，将企业的实际项目按照工作过程分解成一个个独立的由简入繁的小任务，并梳理出其中的教学重点和知识（技能）难点，形成颗粒化资源。以此为最小单位，按照任务、模块、项目构建知识树，最终形成“课产融合”实践训练资源库。根据教学需要，必要时还要建立虚拟工厂、虚拟车间、虚拟设备等情景，或者结合企业新技术，校企共同研制配套的专业自制教具。依托互联网信息技术，搭建网络学习平台，融入企业（行业）标准、职业操作规范、项目案例、教学课件、教学录像、考核大纲、试题库、现代学徒制管理模式等教学资源，形成一个“企业+学校+课程+素材+网络”的电子信息类专业群共享教学资源库。该资源库随时随地向师生和企业员工开放，满足他们自主学习、测试、下载的需求[2]。
2.5校企合作共建实践平台
实践教学方式主要包括：认识实习、单项技能训练、生产实训、综合实训、毕业实习和设计等。根据人才培养的目标和需求，实践平台一般包括校内实训基地、校外实训基地、跨企业培训中心三种类型。认识实习和毕业实习与设计一般在校外实训基地完成。单项技能训练、生产实训、综合实训一般在校内实训基地和跨企业培训中心完成。校内实训基地的建设必须参考企业标准，引入企业文化，为学生创设职业情景。跨企业培训中心的管理更应按照企业标准进行。同时还要参考企业标准与规范，兼顾教学过程，校企共建实践课程评价体系。
2.6校企合作共同培养师资
校企合作共同培养师资的方式主要有两种。第一，直接聘用合作企业的生产、研发、管理的技术技能型人才为兼职教师。这类教师熟悉校企合作，参与项目案例的开发、教材课件的编写，上课效果一般较好。同时教师能对合作企业进行宣讲，有利于学生的生产实习和定岗实习。通过一定时间的师生沟通和了解，企业能够更好地挑到满意的实习生。第二，教师直接进行企业实践。现在大部分教师都在高校任教多年，专业理论知识和教学经验丰富，但缺乏企业实践经验不了解企业操作规范和工艺标准，导致教学内容脱离实际。所以派教师去合作企业实践，通过参与企业生产、项目开发，不但能够提高教师的实践动手能力，还能够收集教学案例、丰富教学素材库。
3结语
总之，电子信息类专业基于现代学徒制搭建的教学资源库，极大地提高了学生的专业技能和专业素养。通过合理地利用校企两种不同的教学资源、环境、师资，在提高学生学习兴趣和积极性的同时，使学生掌握了相关理论知识和实践技能[3]。
参考文献：
[1]董宾芳.基于现代学徒制的高职课程资源开发利用[J].职业技术学院学报,2017(12):59.
[2]高丹.校企共建高职院校现代学徒制教学资源库研究———以工业机器人技术专业为例[J].福建电脑,2018(07):72.
[3]何叶.校企合作背景下旅游管理专业综合教学资源平台的构建及应用研究[J].求知导刊,2015(4):89.
作者：施纪红 单位：苏州健雄职业技术学院电子信息学院
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