小学中高年级写作教学微观指导策略 本文关键词：微观，策略，写作，年级，指导
小学中高年级写作教学微观指导策略 本文简介：摘要：只有学生心中建构模式，进行反复训练实践，熟能生巧后自然触类旁通。在构思指导、读后感搭框架、评改指导的基础上，再进行突破与创新，将会衍生出更多的精彩，从而达到妙笔生花、下笔有神的理想境界。关键词：写作教学；微观指导；过程指导一直以来，写作教学都是语文教学的难题。笔者根据日常观察总结，将当前小学写
小学中高年级写作教学微观指导策略 本文内容：
摘要：只有学生心中建构模式，进行反复训练实践，熟能生巧后自然触类旁通。在构思指导、读后感搭框架、评改指导的基础上，再进行突破与创新，将会衍生出更多的精彩，从而达到妙笔生花、下笔有神的理想境界。
关键词：写作教学；微观指导；过程指导
一直以来，写作教学都是语文教学的难题。笔者根据日常观察总结，将当前小学写作教学大致概括为“四部曲”：1.作前审题.选材；2.学生完成习作；3.教师批改；4.习作评讲。教师在各步骤上煞费苦心，学生仍收效甚微，原因在于“四步曲”只侧重“学生写”与“教师评”，而缺乏写作过程的微观指导。写作中，学生处于“孤军奋战”，遇挫遇难时也得不到具体指导，硬挤硬凑，久而久之，自然一写作就面露难色。［1］如何有效地进行微观指导呢？笔者从三方面来具体谈谈写作教学过程的微观指导。
一、细构思，善启发
构思作文，就好比建筑一幢大楼前画设计图，“图”为先，“建”其后。［2］简单来说，就是“图”出中心主旨、文章结构、详略层次，做到胸有轮廓，方可“建”出广厦。怎么指导学生构思作文？笔者从列提纲入手，宏观指导，让过程有章可循。如指导《炒马铃薯》，根据学生回忆，列出以下四步骤提纲：①取出马铃薯，洗净，切片。②热锅，放油。③将马铃薯片倒入锅内翻炒，调味，出锅。④品尝。由于小学生思维与语言的特点，他们组织出来的提纲多是直线型的，需要教师指导取舍与设计。如果在每个步骤上平均用力，必然导致详略不当，有流水账之嫌。怎样取舍与设计，方为合适？笔者引导学生判断四步骤中最主要的环节，从而分出详略，并标注在相应段落后面。此时再做进一步启发：“切马铃薯片时，马铃薯乖巧吗？出现哪些小插曲？看到这，你心里有什么担心？之前看大人切时也是这样想的吗？”“翻炒马铃薯片时是否出现炒糊烧焦的现象？放调料的顺序？怎样把握调料的量？”启发学生在这些地方展开想象，达到详写目的，让作文更加生动、灵动，更有“曲线”感。通过启发指导个别学生，让其他学生也领悟到原来要在提纲上先规划好详略，可以在该详写的地方多问自己几个问题，把问题回答后再写下来，就会让自己作文更加丰满。
二、读后感，搭框架
“授人以鱼，不如授人以渔。”对于一种新文体，初学者总会感到茫然。于是，教给方法，给定模式，搭建文体基本框架，是必要的。下面，笔者就以指导学生第一次学写读后感为例，来谈谈如何进行写作过程的微观指导。写作，从模仿开始。教师出示一篇读后感，学生默读，让学生整体感知读后感的基本框架——大致分为四个部分（即四段体）。接着分步骤进行微观指导：1.拟题。训练拟题技巧，明确文章的题目即“文章的眼睛”，读后感的题目一般由正、副标题两个部分组成。①正标题一般围绕中心来拟，可让学生围绕所读书目或文章谈收获，并由此话题确定题目，如：读《逐梦路上，与你同行》（可围绕“逐梦”“坚持”来拟定题目），读《勇气，我把你追随》（可围绕“勇气”“坚持”来拟定题目）。②副标题一般指所读的书。可以用“读《×××》有感”作副标题。2.首段：围绕自己读后心情来写，引出下文。读文后的心情大致分为两种：一种是沉重的（如，伤心、失落、痛苦等）；另一种是轻松的（开心、愉悦、敬佩等）。先引导学生说、评、改，最后，教师出示例句供中下水平的学生参考、识记。句子如下：①今天，我怀着无比激动的心情读了××写的《××》读完之后，我思绪万千，似在平静的心湖投下一颗巨石，激起层层浪花。②看完××的《××》，真是受益匪浅。纯美的故事如冬日的暖阳，光芒直射我的心房，让我的心来了一次温暖旅行。③手捧××的《××》，那动人的故事.有趣的情节如醇香的美酒，萦绕、回甘……3.二段：简要概括文章的主要内容。概括能力是中高年级的学生平时教学的重难点，可以在教给方法的基础上加以训练。平时笔者主要以题目拓展法和故事的“起因、经过、结果”这两种方法为训练手法。写读后感时对所读文章的概括还可以适当加几句感悟与启发，这样可以体现出文章连贯，不会感到突兀。同样授予较统一的模式：《××》讲述的是……4.三段：联系生活实际，加深感悟。围绕书中人物、细节或情节观点，将笔锋集中到自己感触最深的其中一两点材料上展开联系。切入角度务必做到要小，选材要新，从而达到以小见大，不落窠臼。［3］同时，指导学生用过渡句进行承上启下，如：①读完这篇文章，我的眼前不由得浮现出这样一幅画面——那是……年前……②书中主人公的优秀精神品质，令我深深地敬佩。这样优秀的品质，不禁让我回想起一件事——那是x年前……告诉学生，这部分是读后感的主要内容，需要展开详细描写。5.结尾：总结升华全文。可以回应前文，强调文章对你的感悟或给你的启发；亦可扣住题目，提出希望，发出号召。注意：本部分要做到言简意赅。讲解完，再让学生多读两遍，以待识记，学生写作是才可胸有成竹.眼前有“步”。教师巡视相机指导，遇到写作瓶颈，再给予个别指导。作品完成后，教师收齐批阅，归纳总结出共性的问题，以待统一讲评。讲评后学生针对各自问题动笔修改，以期臻于完美。修改后的二次作文，抄正上交。如果没有具体的模式感知，多数学生就会把读后感写成了复述内容，无感之文，何为读后感？不必担心给定模式进行指导会造成学生思维定势，约束其创造力与想象力。笔者认为，只有学生心中建构读后感的基本模式，进行反复训练实践，熟能生巧后自然触类旁通。在此基础上，再进行突破与创新，将会衍生出更多的精彩，从而达到妙笔生花、下笔有神的理想境界。
三、精修改，促成长
“好文章是改出来的”，笔者善用榜样的故事激发学生对修改作文的兴趣。如，用王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字推敲斟酌，用曹雪芹写《红楼梦》“披阅五载，增删十次”的故事，列夫托尔斯泰写《安娜卡列妮娜》几次推倒重写的故事来树立“好文章是改出来的”写作观。如何指导学生学修改呢？一是教给方法。对于学生的每次习作，教师要做到心中有数，掌握每一次习作的大体情况，归纳出普遍性的问题进行针对性指导。二是指导自改。要求学生出声逐句朗读自己的作文，发现字、词、句、标点、意思重复或成份残缺等明显错误，对照修改要求。三是同学互改。提升了认知水平，互相修改促进了互相交流，而且内化了作文技能技巧。总之，微观指导体现了写作教学的过程性原则，将微观指导贯彻到教学中，让学生写作不再无助，不再盲目。
参考文献：
［1］王斌.小学语文作文教学的现状及对策［J］.西部素质教育，2017（5）.
［2］管建刚.我的作文训练系统［M］.福州：福建教育出版社，2018：112.
［3］于漪.于漪全集写作教学卷［M］.上海：上海教育出版社，2018:112-113.
作者：陈秀 单位：闽侯县青口中心小学
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