植物保护专业课程综合实习模式分析 本文关键词：植物保护，专业课程，实习，模式，分析
植物保护专业课程综合实习模式分析 本文简介：摘要植物保护专业课程综合实习新模式为学生创造实际动手操作的机会，有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，充分发挥实习在能力培养中的重要作用遥本文采用问卷方式对塔里木大学植物保护专业学生综合实习教学效果满意度进行调查，结果显示，课程综合实习设置科学合理，能较好地与本专业课程学习及作物生长规律相结合，但
植物保护专业课程综合实习模式分析 本文内容：
摘要植物保护专业课程综合实习新模式为学生创造实际动手操作的机会，有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，充分发挥实习在能力培养中的重要作用遥本文采用问卷方式对塔里木大学植物保护专业学生综合实习教学效果满意度进行调查，结果显示，课程综合实习设置科学合理，能较好地与本专业课程学习及作物生长规律相结合，但学生对企业实习条件、指导教师和实习管理的满意度不高。因此，在今后课程综合实习教学模式实施中，需要提供实习岗位满足专业训练需求、配备优秀的指导教师与强化实习管理。
关键词植物保护专业；综合实习模式；效果评价
实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，一直以来被认为是高等农业院校植物保护专业人才培养过程中不可或缺的环节[1-2]，具有理论教学不可替代的特殊作用遥植物保护专业具有较强的应用性和实践性，该专业学生需要大量实践学习的机会，以培养在实践中发现、分析和解决实际问题的能力[3-4]遥然而，在传统实践教学过程中存在实践内容相对固定单一、相关课程间的实践内容重复、学生积极性低、资源浪费、师资力量配备不足等突出问题[5-6]，急需新的综合实践教学模式与现代农业对新型植保人才的要求相适应遥项目组以塔里木大学植物保护专业本科人才培养计划的修订为契机，以适应区域经济社会发展要求，培养具备较强创新创业和实践能力的复合型、应用型人才为总体目标，依据植物保护专业特点和行业发展需求，进行了综合实习教学模式的探索与创新遥本文总结了植物保护专业综合实习教学新模式，并对初步实践效果进行综合评价，为培养具有创新精神和实践能力的高素质植保人才提供参考。
1课程综合实习模式的构建
1.1课程综合实习教学改革的思路构建植物保护课程综合实习教学新体系，创造学生实际动手操作的机会，培养独立分析和解决问题的能力，充分发挥实习在能力培养中的重要作用遥将野普通植物病理学冶野普通昆虫学冶野农业植物病理学冶野农业昆虫学冶野植保化学保护冶野植物学冶野园艺学概论冶野作物栽培学概论冶等课程有机整合，按课程性质分基础课综合实习和专业课综合实习不同层次，同时结合作物有害生物发生的季节性特点按时间分春、秋等阶段有序开展专业课综合实习渊图1冤，克服相关课程间的实践内容重复、单门课程实习时间短、实践知识系统性和连贯性差、资源浪费、师资力量配备不足等问题。
1.2课程综合实习教学体系的特点
1.2.1从单一课程实习走向综合课程实习遥野普通植物病理学冶野普通昆虫学冶野农业植物病理学冶野农业昆虫学冶和野植保化学保护冶等课程实习教学内容依附于理论课程，实习由任课教师单独带领学生进行，造成了实习时间不足、经费紧张、课程间部分内容重复等问题，而实习方式多以参观为主，难以使学生对生产实际有深入全面的了解，从而无法将所学知识系统地联系起来遥将多门课程实习合而为一，分层次分阶段进行，有利于学生对专业知识的系统掌握，培养学生的综合能力，弥补了原实习方式的种种弊端遥统筹安排课程实习时间，按课程方向配备专业指导教师，系统讲解作物不同生长季节病虫草害的发生特点，既可减少实习路线多次重复，调动学生学习兴趣，又可避免实习内容相互重叠，减少学生外出实习经费开支。1.2.2构建课程实习内容的系统性遥打破课程界限，实习内容设置上体现专业知识的系统性，如野农业昆虫学冶野农业植物病理学冶野植保化学保护冶课程围绕作物不同生长发育阶段病虫害及其发生规律，设计从标本采集、生物学观察到综合治理的综合实习教学，通过一次教学实习，使学生的专业技能得到充分锻炼遥在课程综合实习教学实践中，配备多学科不同方向的师资力量指导实习，同时实践教学可以根据田间作物物候与季节性生长状态进行合理安排，有利于学生获得系统丰富的专业知识和实践技能。1.2.3推行不同季节阶段式课程综合实习教学模式遥植物保护专业的教学具有与生产实践密不可分的学科特点，作物病虫草害的发生发展有着明显的季节特征，为保证学生熟悉不同作物全生育期的病虫草害，及时安排相关课程的综合性实践实训课程，将学生从课堂带入生产实践场所，在教师的指导下，独立完成包括病虫草害普查、采集与识别鉴定、发生规律调查等一系列实践教学任务，为今后在生产实践中快速鉴定、防控植物有害生物奠定基础。1.2.4规范课程实习教学管理遥将分散的教学活动集中于最适合的时间段内统筹安排，有助于对整个实践教学活动进行有效监控和管理遥将非教学时间完成的实习教学任务直接纳入到正常教学执行计划中，有利于在时间和组织上确保教学计划的顺利有序执行，规范课程实习教学环节的管理，为学生的第二课堂、学业深造、见习择业等创造基础条件。
2课程综合实习模式的效果评价
在深度访谈基础上选择与专业实践紧密相关的代表性指标构成评价体系，该体系包括实践环节设置、指导教师、实习管理、企业实习条件和实习工作导师5个1级指标，下设24个2级指标遥采用李克特5分制方式，量表对实践教学效果各指标进行测量，各单项指标划分非常满意渊5分冤、满意渊4分冤、一般渊3分冤、不满意渊2分冤、很不满意渊1分冤遥对塔里木大学2014要2018届学生进行抽样调查，共发放调查问卷286份，回收258份，回收率为90.21%，其中有效调查问卷228份，有效率为88.37%遥利用SPSS18.0测定问卷信度和效度，24项指标的Cronbach信度系数为0.819渊大于0.8则量表可接受冤，可知调查问卷具有良好的稳定性和一致性。
2.1实践环节设置
实践环节设置主要设计了时间合理性、教学条件实用性、内容系统性、专业联系度、工作技能性5个2级指标渊表1冤，平均得分4.05，是5个1级指标中平均得分最高的遥将非常满意和满意作为积极评价，把不满意和非常不满意作为消极评价渊下同冤，统计显示，积极评价较高的是专业联系度指标渊78.6%冤和内容系统性指标渊76.5%冤，说明实践活动充分考虑了本专业的课程学习和作物生长规律等，实践内容与专业学习联系紧密，充分利用了教学资源。
2.2指导教师
塔里木大学植物保护专业实习指导教师平均得分3.78，学生对教师的责任心积极评价最高渊73.5%冤，其余依次是学术水平渊69.1%冤、操作技能渊67.6%冤、专业知识渊65.8%冤和经验渊64.7%冤；消极评价最高的为经验不足渊14.6%冤，其次为学术水平低渊13.4%冤渊表2冤。
2.3实习管理
对实习管理的满意度平均得分3.53，从满意度结构看，积极评价最高的是与企业的沟通渊67.1%冤，其次是教学保障制度实施渊57.0%冤；消极评价较高的是检查与座谈渊26.4%冤和考核客观性渊18.2%冤遥总体来看，学生对实习管理的满意度较低，对考核客观性和检查与座谈2个指标分别有56.0%和50.0%的学生选择野一般冶野不满意冶野非常不满意冶遥因此，在实践管理中应该多与学生开展座谈及时了解问题，在考核指标的选取、权重等方面进一步改善渊表3冤。
2.4企业实习条件
企业实习条件下设专业联系性、实习设备实用性、教育培训、岗位设置、薪资待遇、作息制度指标，平均得分3.59，其中实践作息制度、专业联系性、岗位设置积极评价较高，其积极评价比例分别为72.8%、63.0%、60.3%，说明企业在实践活动安排上紧密联系学生专业，并合理安排岗位和作息。实习设备的实用性最低渊39.8%冤，实习设备的配套和利用率有待提高渊表4冤。
2.5实习工作导师
实习工作导师指标下责任心、经验、专业技能、双语交流4项2级指标，平均得分3.64，其中积极评价较高的为经验渊68.8%冤和专业技能渊63.3%冤，说明企业安排的实践工作导师具有较高的技术水平和实践经验遥对责任心和双语交流2个指标分别有50.8%和48.9%的学生选择消极评价，说明实习工作导师承担工作较多，对实习学生管理投入的时间和耐心有限，应进一步沟通，学生实习期间工作重心应有所侧重，提高责任心，同时应努力提高与实习学生间的双语交流渊表5冤。
3问题与对策
3.1存在的问题
整体来看，该课程综合实习模式具备了专业体系的连贯性和系统性，凸显了应用专业理论和实践相结合的重要性，将教学与生产实际紧密关联，克服了传统课程单独教学实习中出现的种种不足遥在专业联系度、内容系统性等指标上有较大改善，但实习设备实用性、实习管理指标中的检查与座谈、考核客观性等环节仍不够完善，学校实习指导教师实践技能有待提高，实习单位工作导师投入时间和精力明显影响了学生实习的满意度水平。
3.2对策
3.2.1加强实践教师队伍和实践基地建设遥良好的软件和硬件是教学系统运行并发挥良好作用的基础遥教师是教学的主体与关键，是确保教学质量的基本保障遥实践教学不同于理论教学，是学生将所学到的基础理论及专业技术知识与实际应用相结合的实践过程，需要指导教师有丰富的实践经验和过硬的专业技能，注重产学研的有机结合，着力提升教师的实践教学技能势在必行遥教学基地是农业院校开展实践教学的重要场所，建设完备的实践教学硬件是开展实践教学的物质基础，完善实验室和实习基地设备的系统配套、开放管理，为本科实践教学提供必要的条件保障。3.2.2完善综合实践教学评价机制遥实习成绩考核应公平、公正、客观、真实地反映学生的实习效果，要有利于发挥学生的创造力，促进学生获取知识能力、团队协作能力和独立分析解决问题能力的提高遥因此，指导教师要对团队和学生个人的态度、实习报告水平和实习过程中的表现进行综合考虑并科学考核[7]，不同指导教师应建立相应的可量化的统一标准，克服考评方式中部分实习小组内存在的不公平现象遥同时，加强学生评教活动，积极鼓励学生对实习指导教师的工作态度和管理能力等方面进行评价和意见反馈，提出改进的合理化建议[8]，促使指导教师不断学习和提高自身业务水平，更好地开展实践教学。
作者：姚永生 韩旭 单位：塔里木大学植物科学学院
植物保护专业课程综合实习模式分析 来源：网络整理
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