会计信息系统混合式教学实践与评估 本文关键词：信息系统，教学实践，评估，会计
会计信息系统混合式教学实践与评估 本文简介：【摘要】基于哈工大“会计信息系统”课程于2016—2018年开展的混合式教学实践，对混合式教学进行了深入研究。确立了课程混合式教学培养目标，构建并实践了“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”的混合式教学模型，设计了混合式教学效果评价方案，并从混合式教学环节设计，模式认知，目标达成度，课前、课中
会计信息系统混合式教学实践与评估 本文内容：
【摘要】基于哈工大“会计信息系统”课程于2016—2018年开展的混合式教学实践，对混合式教学进行了深入研究。确立了课程混合式教学培养目标，构建并实践了“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”的混合式教学模型，设计了混合式教学效果评价方案，并从混合式教学环节设计，模式认知，目标达成度，课前、课中、课后教学效果评估等方面进行了总结，为高校开展混合式教学提供借鉴。
【关键词】MOOC（SPOC）；混合式教学；翻转课堂
基于MOOC的混合式教学、翻转课堂为教学提供了全新的教学模式。然而混合式教学、翻转课堂效果究竟如何，对提升课程培养目标有多少帮助，以及学生对新教学模式的评价如何等都是值得深入研究的课题。
1“会计信息系统”课程混合式教学目标
目标1：掌握会计信息系统的概念、发展状况、研发方法与设计思想。目标2：突破传统会计思维，运用信息系统理论和方法，优化设计会计数据结构与流程。目标3：剖析会计理论与方法的核心思想，系统掌握系统管理、凭证管理、出纳管理、账簿管理、报表管理的设计方案。目标4：在剖析ERP特点的基础上，将ERP系统与企业的业务流程、数据流程和管理流程进行有效融合与优化，要求学生给出企业会计信息化实施方案。目标5：掌握典型的ERP系统应用。
2混合式教学设计
2.1混合式教学环节设计
笔者设计的“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”的混合式教学模式分为线上和线下两部分，其中，“线上”包括课前预习和课后作业两个环节，而“线下”包括课堂讨论和上机实验两个环节。这4个教学环节之间不是孤立的，而是相辅相成的有机整体，根据教学过程分为课前、课中、课后，从知识获取程度上看是从知识认知、知识内化到知识升华的不断深化的过程[1]。具体来说，课前阶段，主要是学生按照教师的布置和上机实验内容，通过网络学习平台自主学习，为课堂讨论和上机实验做准备，实现知识认知；课中阶段，主要就知识点展开课堂讨论，通过师生交流答疑解惑，通过上机实验实现知识内化；课后阶段，主要是学生完成MOOC（SPOC）作业，参与课程问题讨论，交流体会，实现知识升华[2]。
2.2混合式教学考核设计
课程考核以检验课程培养目标的达成度为宗旨，评价学生学习成果。考核环节及其所占分值、考核细则如表1所示。
3“会计信息系统”课程混合式教学实践
3.1“课前+线上”教学模式的实践
建立雨课堂课程群，雨课堂是解决疑难问题的有效工具，可实现课程的连续性学习，使学习变得更加快速、便捷，沟通更加及时。这一阶段主要是知识认知过程，教师应该设计好“如何让学生去认知”，“课前+线上”教学模式（知识认知）流程如图1所示。笔者以哈尔滨工业大学经济与管理学院（以下简称“哈工大经管学院”）“会计信息系统”课程为例，摒弃传统按章节授课的模式，充分利用MOOC优势，将课程涉及的159个知识点按8～10个组合为一个完整的知识单元并下达任务，每次课前由教师发布预习内容，学生按预习内容下载知识点相关资料，要求学生按任务驱动进行课前预习：先看知识点PPT，不理解再看知识点短视频，归纳总结出问题带入课堂讨论。这一过程中学生普遍疑惑的问题包括以下5个方面：①对账套参数字典中，账套参数的作用及对后续账套数据的影响不明确；②在建立核算主体会计科目体系时，各种核算标志与各数据基表之间的关联不明确，学生对辅助核算尤其是项目核算功能实现不理解；③难以掌握期末自动转账凭证生成的实现机理；④与其他会计类课程内容的最大区别是，会计信息系统中不存储账簿，所有账簿都是用计算机快速处理临时生成的，学生对此疑惑较多；⑤对报表数据公式定义不理解。
3.2“课中+线下”教学模式的实践
混合式教学以“课堂讨论+随堂实验”的方式进行。课堂讨论要充分调动学生积极性，课前对疑难问题组织讨论，由教师点评，必要时还会进行知识点测评。讨论及测评结果（要有记录）计入最终成绩。目前，不仅大型企业重视信息化工作，中小企业的信息化改革也正在推进，信息化工作的覆盖面已从局部扩展到全面[3]。大部分企业的财务管理及其他资源管理是通过ERP系统实现的[4]。熟练运用ERP系统是管理学院学生，特别是财会专业学生需要掌握的基本从业技能。通过随堂实验可培养学生实际运用ERP系统的能力，通过模拟企业实际运营场景，培养学生设计会计业务流程、数据流程和管理流程的能力，在掌握ERP系统应用的基础上，制订企业会计信息化实施方案，学生提交的实验报告计入最终成绩。课程安排在实验室完成，即学即用，教师与学生一边研讨，一边演练，在加深原理认知的基础上，强化学生对ERP系统的实际应用能力，通过理论与实践的无缝衔接，帮助学生充分理解课程内容。这一阶段主要是知识内化的过程，教师应该设计好“如何让学生深入理解知识”，“课中+线下”教学模式（知识内化）如图2所示。哈工大经管学院采用用友ERP系统安排学生进行上机实验，内容包括系统管理、凭证管理、出纳管理、账簿管理及报表管理等。在对疑难问题充分研讨的基础上，通过实际演练，对以下学生普遍反映较难的5个问题给出了解决方案：①在建立企业账套时，通过研讨和反复演练，在不断误判与碰撞的过程中，加深对账套数据重要性的理解；②创建核算主体科目体系的过程中，通过设置的各种核算标志及凭证、制单所遭遇的错误，将实验与研讨紧密结合，在不断纠错的过程中掌握辅助核算功能；③利用ERP系统的期末转账凭证处理功能，在学生互助和教师的指导下，掌握期末自定义转账、对应结转、成本结转、汇兑损益结转及期间损益结转的实现机理；④模拟企业实际会计业务，在实验累计多笔记账凭证的基础上，生成日记账、科目账表、部门账表、往来账表和项目账表，理解会计账表的生成机理与数据处理流程；⑤绝大多数学生对用友ERP系统中的报表管理系统（UFO）感到陌生，对报表数据公式定义困惑，但普遍掌握Excel软件。因此，随堂实验可将两者紧密结合，通过具有代表性的资产负债表和利润表定义掌握报表定义功能，理解报表的数据来源。
3.3“课后+线上”教学模式的实践
课后主要是对知识的巩固与升华，完成课后作业和测试习题。这一过程在线上实现教师、学生之间的交流，进一步巩固学生对课程内容的掌握，使知识融会贯通，得到升华[1]。这一阶段教师应该设计好“学生如何运用知识去解决问题”，“课后+线上”教学模式（知识升华）流程如图3所示。
4“会计信息系统”课程混合式教学效果评估
教学评估数据来源于笔者对学生开展的访谈、课堂观察和问卷调查，其中问卷调查面向大三财管班（2017年春26名+2018年春28名=54名）和大四会计班（2017年秋32名+2018年秋34名=66名）学生，共发放问卷120份，回收有效问卷120份，目的在于了解学生对“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”模式的看法及对课程改革的意见。调查内容包括与传统课堂的对比、对混合教学模式的认知，以及对课前、课中、课后教学模式效果的调查。4.1与传统课堂的对比混合式教学模式提高了教学效果，提升了学生的自学能力，改变了传统的课堂教学与实验相脱离的现象，混合式教学模式下学生对知识的理解更加深刻，透彻。对学生是否喜欢混合式教学模式，以及对自学能力和知识理解提升度的调查结果分别如图4、图5所示。
4.2对“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”教学模式的认知
大多数学生对混合教学模式非常满意，特别是对课前预习、课中讨论、与实验无缝衔接、融会贯通的模式表示满意，认为这种模式确实提高了学生对ERP系统的设计与实施能力。对教学模式的满意度及对创新能力的提升情况的调查结果分别如图6、图7所示。
4.3课前教学模式评估
通过对学生课前预习投入时间的调查，发现大三学生进行课前预习的较多，而大四学生因面临考研、找工作等压力，对预习投入不足。据统计，超过70%的学生只下载并阅读PPT，观看视频的学生不足30%，真正提炼出问题并带入课堂讨论的约占50%，30%的学生只是草草看了一遍PPT就去上课，还有18%的学生不预习（这部分学生几乎都是大四学生）。学生课前预习的参与度和时间投入的调查结果分别如图8、图9所示。超过80%的学生认为通过课前预习，可以提升课程的学习效果，有助于对知识的理解和巩固。
4.4课中教学模式评估
课中教学主要围绕教师安排预习的知识点和疑难问题，展开讨论，解决疑问，必要时由教师讲解知识要点，与实验紧密结合。授课中笔者发现，学生对实际演练有较大兴趣，即使不预习课程内容的学生，通过课堂研讨和随机试验紧密融合的方式，也基本能掌握课程内容。90%以上的学生对教学模式表示满意，认为这种模式能够比较圆满地解决课前预习所遇到的疑难问题，理论与实践紧密结合，对知识内涵的理解进一步加深。也有部分学生对此不满，认为加重了学习负担，时间投入较大。对“课前预习+课堂讨论”模式的满意度调查结果如图10所示。
4.5课后教学模式评估
课后阶段学生要完成各章作业，参与各章问题讨论，最后完成课程期末测试。若遇到疑难问题，可在网上或雨课堂中由师生共同讨论。通过习题测试，检验学生对知识的掌握程度，经最后的答疑解惑，实现对知识认知、内化、升华的过程。对测评方案满意度和培养目标达成度的调查结果分别如图11、图12所示。
5结论
哈工大经管学院“会计信息系统”课程的混合式教学实践与评估主要成果如下。（1）确立了课程培养目标，建立课程的混合式教学模型，实践了“MOOC（SPOC）+翻转课堂+随堂实验”的混合式教学模式，设计了混合式教学效果评价方案。通过笔者进行的实践和组织的调查发现，97%的学生对教学模式和测评方案满意；92%的学生认为达成（包括完全达成）了课程培养目标；82%的学生认为自学能力和理解力得到了较大提升；88%的学生认为提升（包括很大提升）了ERP系统的设计与实施能力。（2）构建并实践了“课前+线上”“课中+线下”和“课后+线上”的混合式教学模式，实践了从知识认知、知识内化到知识升华的教学方法。统计分析表明：超过80%的学生意识到课前预习可以提高学习效果，有助于对知识的理解；97%的学生对教学模式满意。可见，哈工大经管学院“会计信息系统”课程混合式教学模式提升了学生学习效果，可为其他高校开展混公式教学提供借鉴。
【参考文献】
[1]张颖．基于“SPOC+任务驱动”的翻转课堂模式研究[J]．计算机教育，2017（1）：131-135．
[2]薛云，郑丽．基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]．中国电化教育，2016（5）：132-137．
[3]郭建光．信息化环境下企业ERP系统应用问题研究[J]．现代营销，2019（5）：124-125．
[4]黄容．ERP系统软件在企业中的应用[J]．电子技术与软件工程，2019（6）：57．
作者：艾文国 刘小雨 王延青 单位：哈尔滨工业大学经济与管理学院
会计信息系统混合式教学实践与评估 来源：网络整理
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