低年级语文识字教学问题与对策 本文关键词：识字，对策，语文，教学
低年级语文识字教学问题与对策 本文简介：摘要： 识字教学作为小学低年级语文教学中的重要内容，是学生启蒙教育的关键环节。小学生以形象思维为主，面对着大量抽象的归类识字，理解起来难度较大，掌握也很不易。对此，小学语文教师要从学生学习规律出发，结合具体识字教学内容改进教学方法，注重激发学生的识字兴趣，在情境、游戏中为学生传授识字技巧。本文将简述
低年级语文识字教学问题与对策 本文内容：
摘 要： 识字教学作为小学低年级语文教学中的重要内容，是学生启蒙教育的关键环节。小学生以形象思维为主，面对着大量抽象的归类识字，理解起来难度较大，掌握也很不易。对此，小学语文教师要从学生学习规律出发，结合具体识字教学内容改进教学方法，注重激发学生的识字兴趣，在情境、游戏中为学生传授识字技巧。本文将简述小学低年级语文识字教学的重要性及存在的问题，并提出了小学低年级语文识字教学策略。
关键词： 小学低年级; 语文课堂; 识字教学;
Abstract： As an important part of Chinese teaching in the lower grades of primary schools, literacy teaching is a key link in the enlightenment education for students. The thinking mode of primary school students is mainly imaginal thinking. Faced with a large number of abstract and classified characters, they feel difficult to understand and master. In this regard, primary school Chinese teachers should take into account the law of students' learning, improve teaching methods with the specific literacy teaching content, focus on stimulating students' interest in literacy, and teach literacy skills to students in situations and games. This paper will briefly describe the importance and problems of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary schools, and put forward the strategies of literacy teaching in the lower grades of primary schools.
Keyword： lower grades of primary schools; Chinese classroom; literacy teaching;
小学生在学习语文时应该先从汉字入手，汉字是认识世界的媒介之一，学好汉字意义重大。学生只有掌握丰富的汉字知识，才能为语文学习创造良好条件，也才能为今后的阅读与写作打牢基础。只有增加汉字储备，才能在课外学习中更好地实现拓展。但是小学生正处在汉字学习基础阶段，在学习上不仅问题较大，难度也很大，这要求教师积极创新识字教学方法，确保小学低年级识字教学目标顺利实现。
1、 小学低年级语文识字教学的重要性
刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。且小学生处于身心成长关键期，以前主要依靠自身视觉与听觉认识新鲜事物，大脑内对所认识事物印象非常模糊。识字教学有利于学生加深对生活中事物的了解，既拓展了学生的眼界，也促进了学生大脑的发育[1]。此外，学生脑海中的疑问过去基本上是利用口语进行表达，而通过开展语文识字教学，有利于学生掌握写作的方式，将自己的疑问与情感充分表达出来。这就要求小学语文教师对识字教学有正确的认识，高度重视在课堂上对学生的识字指导，帮助学生逐步掌握更多汉字，为学生学习语文打下坚实基础。
2、 小学低年级语文识字教学存在的问题
2.1、 教师原因
现在很多小学语文教师只关注对学生传授语文基础知识，对识字教学重视程度不够，对于学生在识字中遇到的问题很少过问，也没有耐心解决学生的疑惑。时间一长，学生识字效率难以实现提升，既影响了课堂教学效率，也浪费了大量的时间与资源消耗在枯燥、乏味的课堂学习中，会逐渐产生厌学的情绪。此外，有的教师缺乏正确的教学理念，经常是照本宣科，教学局限在教材中，这样不能激发学生的学习兴趣，尤其是对一些不在教材范围内的汉字，教师很少为学生进行讲解。这样学生积累的汉字非常有限，也导致小学低年级语文识字教学效率难以实现提升。
2.2、 课本原因
对小学低年级学生来说，通常需要掌握约1600个汉字，能够书写的汉字为800个左右。然而小学生贪玩好动，在识字教学中往往不能集中注意力，教师也仍然采取传统的识字教学方法。这样学生很难掌握并书写这些数量的汉字，识字教学效果不佳。这要求小学语文教师充分认识教学目标，结合课本要求，加强对学生的识字训练。
2.3、 学生原因
小学生学习知识的欲望不强烈，单调的识字教学模式，更难以提起学生的学习兴趣。由于教师的强制性灌输，学生经常出现消极情绪，对学习不热情，在面对复杂、多变的汉字时，识记效果很差，只能按部就班地学习，很少主动思考与探究。这样学生的学习能力难以实现提升，思考能力与探索能力也不能提升，掌握的汉字有限，为今后语文学习带来了不利影响。
3、 小学低年级语文识字教学策略
3.1、 创设有趣情境
小学生有着活泼好动的天性，对新鲜事物充满了好奇，也喜欢游戏。在小学低年级语文识字教学过程中，教师要采取趣味教学方法，避免学生产生枯燥、乏味之感，这样学生学习起来才更加认真与积极。教师可以采取情境教学法，改善学生的学习氛围，让学生在各种生动、有趣的情境中进行识字，从而达到牢固掌握汉字的目的，也保证了课堂教学的高效性[2]。例如，在课文《比尾巴》教学中，教师可以要求学生扮演各种小动物，如小猴子、小兔子和小松鼠等，并用语言描绘各种尾巴，也说一说他人的尾巴，这种方法既活跃了课堂氛围，也让学生感受到了快乐。又如，在课文《自选商场》教学中，教师可以创设生活化情境，带领学生进入模拟自选商场中，用消费者身份进行体验。学生在挑选物品、付款购物的过程中都表现得非常主动，也从中顺利完成了识字。学生在快乐的氛围下轻松掌握汉字知识，也对语文学习充满了兴趣。
3.2、 重视方法指导
因为学生家庭生活环境不一样，受到的学前教育也不相同，所以在识字上有着巨大的差异。教师要充分考虑到每个学生的识字水平，给予学生个体上的差异足够的尊重，有针对性地采取识字指导方法，体现出因材施教的理念，促使学生识字能力不断提升。在课堂上，教师先展示生字，先不忙于教读，而是让学生说说自己认识了哪些字，如何进行记忆，并在小组中交流，分享自己的看法。针对部分系统性知识，教师还要在课堂上为学生耐心总结概括，让学生记忆更加深刻，如学生学习某个偏旁的字后，教师可以先进行归纳，并为学生集中进行呈现。如学习“讠”字旁的字后，教师应归纳成“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。教师要将学习主动权还给学生，引导学生自己发现规律与问题，并总结适合自己的识字方法，实现小学低年级识字教学效果的提升。
3.3、 引入游戏方法
小学生通常很难长时间集中注意力，课堂上不能安静地坐在自己的位置上，教师若是机械地让学生识字，很难调动学生积极性。教师要抓住学生爱动的特征，如可以采取“开火车”的游戏方式，让学生在参与游戏时高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戏教学模式下，教师能够掌握学生识字情况，也激发了学生的识字兴趣。在学生识字之前，教师要从学生认识程度出发，在教学中做到有重点。通过游戏进行识字，整个学习过程会变得非常有趣，学生的识字欲望也得到了增强[3]。此外，教师也可以采取“碰碰车”游戏法，这样能够加强对学生多向思维能力的培养，让学生可以灵活识字。例如：教师在课前要求学生将小纸片准备好，将“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等写好。学生可以在小组中做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生就应立即出示身旁，这样不仅巩固了新知识，也达到了复习旧知识的目的。
3.4、 总结汉字规律，提高识字能力
汉字为音、形、义的统一体，属于表意文字，对象形、指事和会意来说，均有独特的构字规律。教师不仅要在识字教学中要求学生以想象的方式识记生字，还要在课堂教学中增加构字规律教学内容。站在造字角度来说，汉字大部分为形声字，其通过表义的形旁与表音的身旁构成。在小学低年级语文识字教学中，教师要为学生介绍形声规律，确保学生可以触类旁通，举一反三。例如，在一年级下册“识字4”教学中，这部分内容主要是猜字谜，教师可以在课堂上先说“一口咬断牛尾巴”，学生答“告”，教师继续说“一点一点大”，学生答“头”。这样的教学方法就非常有趣，学生都表现得非常积极，并认真读每个汉字，对其结构在脑海中留下了深刻的印象。当学生熟读以后，教师则提问：“你们认真观察这些字，它们有哪些特点呢？”让学生自己总结汉字的规律。之后教师继续让学生读词语，确保学生逐步掌握以上形声字的音、形、义，并在教师的帮助下弄懂形声字的构字规律。教师要让学生从形声字规律出发，在识字教学中鼓励学生主动去发现与总结，掌握更多识字形的规律，提升自身的识字能力。
3.5 、充分利用多媒体
小学生对动态变化的事物非常感兴趣，利用三维“动画”可以快速吸引学生的眼光。小学语文教师可以抓住学生的这个特点，在识字教学中应用多媒体提升学生的识字效果。在多媒体支持下，汉字可以有多种的表现形式，也避免在音、形和义等方面出现脱节现象[4]。例如，在《口耳目》教学中，教师借助多媒体以动画形式演示从古到今汉字的形体变化，确保每个学生都知道“象形字”的原理，促进学生有深入的理解。通过图画的方式教学，不需要教师反复进行讲解，学生也能顺利提升识字效果。小学低年级语文课文内容较少，一般以诗歌韵文为主，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现汉字。当学生熟读课文后，在屏幕中将所学汉字变换颜色或闪动，要求学生认真读，按照从句到词语再到字的顺序进行识字，这种方法可以激发学生的兴趣。教师还要结合教学内容，以flash的形式进行播放，要求学生认真观看。例如，在课文《雪地里的小画家》教学中，教师先播放小动物的脚印，这样不仅提升了课堂教学效果，还让学生接触了社会与生活。当然教师也要结合学生学习水平，适时引出多媒体课件，这样才能提升识字教学效率。
4、 结语
总之，为了保证小学低年级语文识字教学取得事半功倍的效果，教师要将自身主导作用体现出来，从学生的思维特征出发，合理运用多种教学方法，将学生的各个感官调动起来，保证识字效果的提升。此外，教师还要鼓励学生多想象、多实践和多思考，让学生在识字过程中既感受到快乐，也积累了丰富语文基础知识，这样学生的识字积极性才能得到调动，满足新课改对小学低年级语文识字教学的要求。
参考文献
[1]郭建.关于提高低年级语文识字效率的探讨[J].学周刊, 2018 (29) :78-79.
[2]周传香.浅谈如何在小学低年级开展语文识字教学[J].课程教育研究, 2018 (35) :35-36.
[3]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育, 2018 (23) :75.
[4]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报, 2018, 20 (1) :129-131.
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