焊接课程设计问题与实践 本文关键词：焊接，课程设计，实践
焊接课程设计问题与实践 本文简介：摘要：焊接课程设计是工科类焊接技术与工程专业实践教学环节中很重要的一个组成部分。针对焊接课程设计目前存在的一些问题，对实践教学内容与形式进行教学改革试探与实践，结果表明：通过此项改革，能合理地利用教学资源，很好地解决了教学环节存在的冲突与弊端，增强了教学效果。关键词：课程设计；课程内容；教学改革焊接
焊接课程设计问题与实践 本文内容：
摘要：焊接课程设计是工科类焊接技术与工程专业实践教学环节中很重要的一个组成部分。针对焊接课程设计目前存在的一些问题，对实践教学内容与形式进行教学改革试探与实践，结果表明：通过此项改革，能合理地利用教学资源，很好地解决了教学环节存在的冲突与弊端，增强了教学效果。
关键词：课程设计；课程内容；教学改革
焊接课程设计是本校焊接技术与工程专业的集中实践环节的必修课，是课堂教学的一个重要补充，也是该课程教学的重要环节，其目的在于通过课程设计，让学生综合运用所学的焊接基础理论知识去分析和解决工程实际问题，使学生初步具有分析金属材料焊接性的能力，掌握焊接结构设计的基本思路，并能根据焊接结构的特点、技术要求等，正确地拟定焊接方案，制订可行的焊接方法与流程，正确地选择材料与装备，编制合理的焊接工艺卡片（包括焊前准备、焊接方法与焊接材料的选用，焊接工艺参数的确定及焊后处理等）。通过这些环节，提高他们查阅资料、计算、制图、编写设计报告的基本技能，巩固、深化和拓展焊接知识面，为实际工程设计打下坚实的基础。
1焊接课程设计存在的问题
1.1对课程设计的认识不足
根据近几年来的实际教学效果的反馈情况来看，部分学生只是为了完成学分而完成设计任务，对教师布置的设计任务只知其一不知其二，并且很多设计内容从网络上七拼八凑，并没有将所学的焊接基础知识融会贯通、综合运用，即使在教师的要求下参与实践训练，更多的是希望通过课程考核，而不是以拓展新知识、学会新技能为目的。同时，在课程设计中部分学生由于专业基础薄弱，根本没有考虑设计的合理性与实际工况下操作的可行性；在设计过程中甚至出现抄袭现象。由此可见，很多学生对课程设计的重要性认识不足。
1.2教学目标不明确
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。焊接课程设计是培养学生综合能力的有效途径，是综合运用基础知识和专业知识解决问题的一项模拟设计。课程设计题目基本由任课教师根据自己的学识与科研经历确定，由于任课教师个体的差异，造成教学目标存在不一致，教学内容不新颖，设计内容缺乏整体优化，进而影响了整个实践教学体系的效果。
1.3教学内容选择偏颇
焊接课程设计教学内容主要是紧密围绕教学大纲进行。教学过程中，虽然学生可以从中获取所需的理论知识，也能针对一些案例来说明问题，但由于其课程复杂度、综合性、工作量都有所提高，教学手段的选择上缺乏实践性与灵活性，部分教学内容设计偏重理论教学，与实际结合不紧，存在着理论过时与案例陈旧等问题，无法通过课程设计有效地进行学生创新思维训练和提升学生的科研能力。
2针对性的教学设计
正确的教学设计决定改进课程的整个活动和过程，它包括确定目标、选择和组织内容、实施和评价等。针对性的教学设计应当满足有效性、可行性、相容性的要求。教学设计内容能适当地反映现代焊接技术发展规律的需要，凸显焊接学科的最基本的理念和思考方式，并强调基础焊接知识的重要性。同时将教学目的、培养目标、课程内容有机统一起来，在总的培养方向和要求上做到相互一致、相互兼容，从而加深课程活动的指导作用与课堂互动活力。通过焊接课程设计的学习和实践，可使学生能正确设计基本焊接接头，能正确进行焊接工艺的操作，能对焊接生产过程进行基本监控，对焊接接头的安全性和可靠性进行正确评价。教学设计中应充分考虑到学生的学习兴趣，因为学生是学习的主体，使学生应当明确在课程设计中他们需要做什么，做到什么程度，需要达到什么样的水平。因此，课程内容要能有助于学生兴趣的发展，有的放矢地促进学生的个性发展，使学生从发展兴趣的领域中获得探索的满足感，不能仅仅依据教师的理解和学校现有的设备制订教学目标，完全忽略了学生本位的理念。
3焊接课程设计的教学实施
在焊接课程设计的教学实施过程中，首先端正学生的学习态度，加强科研基本素养的培养，并逐渐让学生具备科学、严谨的学习和工作作风。在理论教学过程中可以用具体事例来强调课程的重要性，并激发他们的兴趣，营造贴近工程实际的教学环境，也是实现将课程设计回归工程实践的重要方式途径。例如，在讲解焊接方法和工艺不当引起的焊接裂纹时，可以使用大量由于裂纹导致的焊接结构破坏案例，使学生认识到焊接设计在实际工程结构中的重要性。在课程设计中，应充分运用教材、多媒体等教学辅助工具，将收集和整理的大量焊接相关多媒体教学资料和工程视频贯穿到教学中，使学生从封闭的教室走进开放的实验室，将课程设计真正回归到工程设计上来。例如，在课程设计开始前，教师可以向学生展示焊接备料过程、焊接工装、焊接方法、焊接自动化、机器人等系列视频，工程应用领域可涵盖航空航天、铁路、海洋平台、核工业、石油化工等的一些优秀的设计作品，为学生提供实用、贴近工程实际的设计思路，开阔视野，激发学生的设计兴趣、设计灵感和求知欲望。具体设计阶段，根据目前国内外的工程实践，结合典型常用结构为设计对象主体，将3~4名学生分成1个小组，每个小组的学生围绕1个主题，但是组内成员设计所选择的焊接材料、结构尺寸、焊接方法不同，这样既保证了课程设计的系统性和多样性，又可使学生设计时具有独立性。课程设计主题确立后，接下来要做的就是具体的设计环节的实施。先是安排学生查找资料获取本次设计所需资料，教师在这个环节当中只提供信息资源有效性和可行性的把握。在制订具体工艺环节，选择焊接方法、确定工艺参数、制订具体的焊接工艺规范及辅助装备则由学生先行完成，教师要及时地发现和指出学生在设计中的错误，在学生制订方案有困难的地方教师应及时给予指导，引导学生思考，提解决问题的方法，不断改进设计，提高学习主动性和积极性。设计完成后，同时要求每组学生进行讨论与总结，最后做出课程设计的主要结论，在讨论中培养学生的沟通能力与团队精神。
4结语
通过本校2015级焊接专业学生开展综合课程设计来看，教学效果理想。一方面，让学生真切地演练了焊接设计的全过程，这不仅激发了学生的学习兴趣，充分挖掘了学生的潜力，而且培养了学生的实践能力、分析能力和解决问题的能力，使学生受益匪浅。另一方面，发挥了更好的教学效能，逐步优化了理论教学体系与实践教学体系的关系，为切实推动焊接专业的教学改革提供借鉴和参考。
作者：卢庆华 张培磊 闫华 李崇桂 单位：上海工程技术大学 材料工程学院
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