如何构建幼儿园数学区角环境 本文关键词：学区，幼儿园，构建，环境
如何构建幼儿园数学区角环境 本文简介：摘要 幼儿园数学区角是幼儿进行探究性数学学习的活动空间。它既能有效地促进幼儿数学经验的获得，发展其数学思维，又可以促进幼儿学习品质的发展，还可以满足幼儿个性化、差异化学习的需要。动态的区角环境之中蕴含着幼儿园数学区角的教育目标，通过对区角环境中的墙面装饰、指示与规则以及配套操作材料等动态环境的
如何构建幼儿园数学区角环境 本文内容：
摘 要
幼儿园数学区角是幼儿进行探究性数学学习的活动空间。它既能有效地促进幼儿数学经验的获得，发展其数学思维，又可以促进幼儿学习品质的发展，还可以满足幼儿个性化、差异化学习的需要。动态的区角环境之中蕴含着幼儿园数学区角的教育目标，通过对区角环境中的墙面装饰、指示与规则以及配套操作材料等动态环境的创设，能够支持和促进幼儿自然的数学探索活动，教师可以通过精心的设计和提供结构化的经验来强化幼儿这一自然学习。
我们首先对数学区角环境的理论基础进行了分析。其次对数学区角环境创设的现状进行分析，我们发现当前幼儿园做了很多有益的实践探索：一是普遍强调以数学元素营造数学学习的心理环境；二是普遍采用生活情境激发幼儿学习兴趣；三是教师重视幼儿参与材料制作提高学习效果。但是幼儿园数学区角环境创设中仍然存在一些问题：包括缺乏与其他区角的整体规划、过度强调环境的美观而损害了教育价值、数学区角材料运用不当失去教学功能等问题。为此，幼儿园在进行数学区角环境创设时应遵循的思路：师幼共同参与创设的数学区角、创设包容与开放的数学区角、创设便于操作的数学区角、创设情境式的数学区角环境。
关键词： 幼儿数学教育；区角环境创设；数学区角。
Abstract
Kindergarten mathematicals regional is the activity space for young children to conduct exploratory mathematics learning.It can not only effectively promote the acquisition of children's mathematical experience, develop their mathematical thinking, but also promote the development of children's learning quality, and also meet the needs of children's personalized and differentiated learning.The educational goal of the kindergarten mathematics regional is contained in the dynamic regional environment.It can support and promote the exploring activities of natural mathematics of children through the creation of dynamic environment such as wall decoration, instructions and rules in the regional environment and supporting operation materials.Teachers can enhance the natural learning of young children through careful design and structured experience.
We first analyze the theoretical basis of the mathematical regional environment.Secondly, it analyzes the current situation of the creation of the regional environment of the mathematics regional.We find that the current kindergarten has made the following meaningful practical explorations:First, it generally emphasizes the psychological environment to create mathematics learning with mathematical elements; secondly, it generally uses life situations to stimulate children's interest in learning; thirdly, teachers attach importance to the participation of children in the production of materials to improve learning effect.However, there are still such problems in the creation of kindergarten mathematics regional environment as lacking of overall planning with other regionals, damage to the educational value because of excessive emphasis on the aesthetics of the environment, loss of teaching functions because of improper use of mathematical regional materials and so on.Therefore,kindergartens should follow the ideas that teachers and children participate in the creation of mathematical regionals jointly, and create inclusive and open, easy-to-operate, and situational mathematical regional environment.
Keywords: early childhood mathematics education; regional environment creation;mathematics regional。
第一章 绪论
学前数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的数学启蒙教育，对儿童数学认知发展具有重要意义。数学区角是教师基于儿童“做中学”、“玩中学”、“生活中学”的学习特点所创设的蕴含着数学学习目标的数学学习环境。教师通过对数学区角环境的创设来推进的数学启蒙教育能够支持儿童在材料的操作中，在通过手、脚、耳、目与环境的互动中，从自身的游戏行为中感知潜在的“数学”并尝试去延伸自己有关数学的思考，不断地积累数学经验从而获得数学思维的发展。
一、研究缘起。
1．学前儿童认知发展的需要。 儿童是通过不断的抽象自己在生活中所获得的知识，来形成自己的认知世界。而抽象的过程正是儿童逻辑思维形成的过程。学前儿童正处逻辑思维的萌芽发展阶段，也是数概念形成的关键时期，数学本身就是人类为解决日常生活问题所抽象出来的逻辑体系和符号系统。这也就决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。学前数学教育在促进幼儿数学思维发展的同时，也在儿童对现实世界的抽象过程中训练了儿童的学习习惯和学习品质为将来的小学生活打下了坚实的基础。①在儿童权利运动、新童年社会学、瑞吉欧教育实践等理论和实践的推动下,人们开始倾听儿童的声音，关注儿童经验的获得。儿童观的转变和儿童权利的倡导使得儿童在研究中地位也发生了改变，儿童由被研究者向研究的主体转变，因此学前教育领域出现了儿童视角：认为儿童是有能力的主体、积极的社会行动者以及自身生活的专家。幼儿园课程也从关注知识维度转向关注儿童经验维度上来，区角活动作为弥补集体教学活动的重要补充，逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式，彰显了儿童作为研究主体的生活体验和意义建构。②③①②而这正好契合了儿童数学认知发展的规律。数学区角作为儿童数学教育的重要载体是建立在儿童认知发展特点的基础上，充分激发儿童自然数学心智和发展潜能的重要阵地。区角，一方面作为一种心理学意义上的有安全感的社会文化场所，孩子们能在其中通过与环境的互动、通过对具体事物的操作、通过与人的互动而产生一种对生活的亲密感，这种对生活的亲密感有利于数学活动的发生。③另一方面，认知发展主义认为儿童逻辑思维的发展遵循从动作向抽象转化的规律，首先逻辑思维的建立依赖于动作的反复练习，其次儿童必须通过对具体事物的操作才能形成抽象的过程。区角作为儿童自主自由探索学习的空间，能够为幼儿提供一系列系统的具体事物有利于儿童动作的强化练习从而促进儿童逻辑思维的发展。
2．数学教育教学实践的需要。 在幼儿园提起数学教育常常让教育工作者们感到头疼，因数学有着抽象的理论、系统化的知识网络、严谨的概念以及推理让我们的教师难以融合渗透，教师常常无从下手，幼儿也时常无所是从。
随着教育改革的深化，个性化的园本课程成为幼儿课程的重要取向，许多幼儿园以领域为园所特色，例如：以艺术教育为特色的园本课程、以健康教育为特色的园本课程、以语言为特色的园本课程等等。通过研究生阶段的观摩、走访和学习，我们发现很少有幼儿园以“数学”为特色，即使是以科学为特色的幼儿园对于数学教育也时常感到力不从心。一方面，数学学科本身所具备的抽象性、严谨性、系统性使得教师难以把握，幼儿难以激发已有经验来同化。另一方面，幼儿园在开展数学教育时难以获得社会资源的支持，例如：优秀的教学案例、系统的教玩具、系统的幼儿数学教育理念及知识、相关培训及专家的指导等支持。可见相对于其他领域的阐幽显微，学前数学教育是当前幼儿园课程实施中亟待挖掘的重要领域之一。
3．学前教育课程改革的需要。 我国经过三十多年的幼儿园课程改革，我们已经由学习苏联的分科课程走向了主题式的整合课程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园的教育内容虽然可以相对划分为科学、语言、艺术、社会、健康等五大领域，但各个领域的内容之间应是相互渗透和有机联系的，①因此学前数学教育不应是孤立的学科式教学，更不能够在幼儿园课程实施中缺位，教师在进行学前数学教育教学时应该注重整体性教学。
数学教育活动特别是数学区角作为当前幼儿教师的“老大难”，更加考验幼儿教师综合各领域和有机渗透的课程实施能力。面对“老大难”老师们多采取回避态度，甚至有的老师打着“小学化倾向”的旗帜全面放弃“数学教育”造成幼儿园数学缺位现象。在五大领域强调渗透有机联系的情况下，数学教育在课程实施中处于融合渗透的盲点与难点，由此针对学前数学教育整合难、融合不自然等现象，优化幼儿教师在整合式课程中以幼儿的经验为基础的课程整合实施能力值得我们进一步探究。
4．国家教育政策落实的需要。 上世纪 80 年代，发达国家对“数学教育”推出了一系列发展改革②，我国于2001 年印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》开启了基础教育课程改革的大幕，数学教学作为课程改革的基础部分，其理念、目标、结构、内容、形式等等都发生一些很大改变。
学前数学教育作为我国数学启蒙教育，对我国教育的后续发展具有深远的意义。为服从课程改革的整体目标，学前数学教学,在教学组织形式上注重生活化探索，开始强调教学内容贴近幼儿的生活，将数学教育渗透到幼儿的生活中去，让幼儿发现数学与生活的联系，体会数学的趣味。基于幼儿学习的特点，在区角创设数学学习环境，引导幼儿数学学习兴趣，积累数学知识具有非常关键的作用，数学区角的创设也是落实国家课程改革的重要举措。
二、研究意义。
1．理论意义。 由于幼儿认知发展的阶段性和顺序性，使得他们数学学习的发展路径也与之一致，有着独特的阶段性和顺序性。而在幼儿园课程实施中我们强调数学生活化取向的整合式教学，这就要求学前数学教育内容、教育形式、以及呈现方式采取渗透式教学。然而在实际的课程实施中则表现出学前数学教育的跛脚、数学教育内容零散无序、蜻蜓点水般的渗透以及纯概念化数学教育等现象。怎样做到学前数学教育生活化取向的整合式教学，让教师教的不费力，幼儿学的轻松愉悦，是幼儿园在课程建设中需要解决的一大问题。①从已有的研究来看，很多都是一线教师的反思和总结，缺乏实证研究。本研究立足数学区角环境创设本身，通过对数学教育在区角环境中渗透现状的了解，发现其存在的问题，探究有效提高数学教育在区角环境创设中渗透的策略和方法。
2．实践意义。 经过入园观察发现问题、访谈了解现象问题、文献梳理整理共性问题，我们发现，目前在学前数学教育层面，教师们做了许多有意义的实践，例如，通过理念学习已经认识到生活教育的重要性，他们已经开始在幼儿的日常生活环节中渗透数学教育；教师在角色区中渗透数学教育让幼儿们感受数学的有用和有趣；教师在音乐活动中，在健康活动也渗透进数学教育让幼儿们了解数学的象征意义等等。这些有意义的尝试是值得肯定的，但是实际课程实施中教师们也有一些问题以及困惑，例如，教师常常不知道自己教的是数学哪一部分的内容、不知道该如何教、不了解幼儿数学学习的规律以及特点，甚至是对学前数学教学内容的不了解。这导致了两种倾向一种是幼儿园“数学缺位”，一种是“学科式数学”，这些问题是当前学前数学教育中教师们正在面临急切需要得到回应的问题。基于此，我们尝试以幼儿园数学区角作为切入点，对当前幼儿园数学区角环境的现状进行分析总结经验、分析问题结合理论知识以及实际经验分析学前数学教育融合的方法及策略。帮助幼儿在区角中积累丰富的数学经验，体验数学的好用和好玩儿。
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三、文献综述 1．区角环境的相关研究
2．区角中幼儿数学学习的相关研究
3．文献述评
四、核心概念辨析 1．数学区角
2．区角环境
3．区角中的幼儿数学学习
五、研究设计 1．研究对象
2．研究内容
3．研究目标
4．研究方法
5．研究思路
6．研究创新
第二章 数学区角环境创设的理论基础
一、数学区角环境创设的服务对象 1．数学区角的服务主体是幼儿
2．数学区角的服务应针对幼儿年龄阶段
3．数学区角要服务于幼儿的游戏天性
4．数学区角要服务于教师的引导
二、数学区角环境创设的基础理论 1．建构主义学习观
2．人本主义教学观
三、数学区角环境创设的基本原则 1．教育性原则
2．适宜性原则
3．操作性原则
4．层次性原则
5．逻辑性原则
四、数学区角环境创设的基本功能 1．促进幼儿数学能力的发展
2．促进教师教学能力的提高
第三章 数学区角环境创设的基本内容
一、集合与模式 1．集合
2．模式
二、数符号与运算 1．数符号
2．计数
3．运算
三、比较与测量 1．量的比较
2．测量
四、几何与空间 1．几何
2．空间
第四章 数学区角环境创设的问题及解决思路
一、数学区角环境创设的现状 1．幼儿园普遍强调以数学元素营造数学学习的心理环境
2．幼儿园普遍采用生活情境激发幼儿学习兴趣
3．幼儿教师重视幼儿参与材料制作提高学习效果
二、数学区角环境创设存在的主要问题 1．缺乏数学区角与其他区角的整体规划
2．过度强调环境的美观而损害了教育价值
3．数学区角材料运用不当失去教学功能
三、改善数学区角环境创设的解决思路 1．师幼共同参与创设数学区角
2．创设开放包容的数学区角
3．创设便于操作的数学区角
4．创设游戏性的数学区角
5．创设情境区角学习数学
教育应该是由内而外引导学生自发自主的发展过程。通过创造生动活泼的情境，能够引发幼儿的态度体验，激发和满足幼儿的需要。人的知识的建构受特定情境中的社会实践活动影响，情境问题和情境任务为学习主体的探索和发现明确方向，在情境化的数学区角学习中，知识蕴含在一个有一个的富有挑战的情境中。
童童在超市里给家里的小鸡海蒂买米吃，收银员告诉童童：“你需要支付 10元才能拿走这盒米。”可妈妈只给了童童 5 元，这可难坏了童童，这个时候，收银员：“说好吧，你可以拿走这盒米，但是你得打工来还钱，整理一层货架一元，你要整理 10 层货架，”童童连忙说：“不对，我有 5 元，不用整理这么多！”可是童童到底需要整理多少层货架呢？两个孩子拿来 10 串珠，用老师教过的方法认真的点数，通过记录后一起高兴说：“你/我需要整理 5 层货架”。在这个富有挑战的情境中，幼儿并没有因为困难而退缩，相反正是这些富有挑战的情境，激发了幼儿探索欲望，在解决问题的过程中获得的成功与自信。
在进行数学区角环境创设中，对幼儿设立的真实任务应该来自于他们的生活，与他们生活经验有关，同时我们需要注意的是，有效的数学情境创设一定是蕴涵着数学教育目标的，真实的情境中一定是包含着结构化的数学经验的，我需要帮助幼儿了解情境的脉络，以便幼儿在进入区角活动前做好活动的计划，使幼儿在开展活动中带着目的，带着好奇去寻找解决问题的方案。
参考文献
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