小学英语课堂模式与实践 本文关键词：实践，模式，小学，英语课堂
小学英语课堂模式与实践 本文简介：【摘要】在“大生文化”的背景下，指向立德树人的“大生课堂”应运而生，旨在“以生为大”，注重培养学生的核心素养和综合能力。文章从自主先学、合作互学、展示说学、提升用学等方面进行了“大生文化”的课堂教学模式探索。【关键词】大生文化;小学英语;课堂模式“大生文化”是我校师生安身立命的精神家园。“生”意为生
小学英语课堂模式与实践 本文内容：
【摘要】在“大生文化”的背景下，指向立德树人的“大生课堂”应运而生，旨在“以生为大”，注重培养学生的核心素养和综合能力。文章从自主先学、合作互学、展示说学、提升用学等方面进行了“大生文化”的课堂教学模式探索。
【关键词】大生文化;小学英语;课堂模式
“大生文化”是我校师生安身立命的精神家园。“生”意为生活、生态、生动、生成、生长。为了让学生徜徉其中，开启自主探究的幸福之旅，我校研发了大生课堂的基本模式：自主先学（学在起点）—合作互学（问题情境）—展示说学（思维攀升）—提升用学（知要合通）。在此过程中，学教互哺，秉承“以生为大”的理念，通过教师导学、诊学，陪伴学生从此岸走向彼岸，全面提高学习能力。下面以小学《英语》五年级下册Unit5HelpingOurParents的StoryTime为例，探讨基于“大生文化”的小学英语课堂模式。
1．自主先学
本节课的学习重点是家务类词组和现在进行时，并要求学生能根据图片或提示复述课文。在自主先学板块，让学生回忆、复习家务类单词，以此来链接新旧知识，激活学生学习新知识的欲望。在呈现本课图片时，教师让学生思考、自主提出问题，学生的问题各不相同。这一举动打破了教师提问、牵着学生往前赶的僵局。学生能主动调控自己的学习状态，学习激情被点燃。
2．合作互学及展示说学
本课篇幅较长，第48、49页分别描述的是星期六的早晨和下午，Mike一家在做的事。若根据教材的编排，按部就班地展开教学，未免有些索然无味。再仔细解读文本，我们发现本课的主题HelpingOurParents，其实就是Mike和Helen在帮助父母。因此，可以让学生先自读课文，从题目入手，提出“Whoishelpingparents？”以此来培养他们甄选和鉴别的能力。再通过“Whataretheydoing？”这一问题引领学生先自学，后进行小组讨论互学。Task1：Readandmatch（自学任务）（1）Readthestoryandcirclethekeywords.（自读课文，圈出关键词）（2）Dothematching.（完成连线）（3）Sayitinyourgroups.（小组内交流意见）（4）Reportinclass.（班级汇报）WhatisHelendoing？__________________WhatisMikedoing？___________________教师根据学生的回答，板书现在进行时的句子。Task2：Trytofindtherule（小组任务）（1）Readthesentencesingroups.（分组读句子）（2）Discussingroups.（在小组中讨论句子中的规律）（3）Showinclass.（在班级内汇报）学生先自行寻找现在进行时的句式规律，在小组内分享，后在班级展示自己的发现。教师对学生的发现给予充分的肯定，并通过微课的形式，将现在进行时的语法规律全面、清楚、深刻地剖析，从而让学生的认识从形象到抽象，从表象走向本质。
3．合作互学及展示说学
在初识现在进行时的基础上，教师询问“Whoisn’thelping？”“WhatisJimdoing？”让学生根据学习任务来练说。教师提供了以下学习支架：Timisn’t...（ing）theirparents.Heandhisdogare...（ing）inthemorning.Intheafternoon，heis...（ing）and...（ing）withhiscousinJim.接着，教师让学生分小组读课文，并选择一种方式进行班级展示：（1）Readthestorytogether.（齐读）（2）Chooseonescenetoretell.（选择一个场景复述）（3）……（其他方式）
4．提升用学
（1）WhatdoyouthinkofMikeandHele？（你认为Mike和Helen如何？）filial（孝顺的），industrious（勤劳的），kind（体贴的）（2）WatchandthinkWhatcanyoudoforyourparents？（你能帮父母做什么？）（3）Trytowrite我校研发“自主先学，合作互学，展示说学，提升用学”的课堂教学模式，都是以“生”为主，学生永远站在课堂的中心位置。第一，生本教育是“大生课堂”的基调。倡导自主先学，学生会的教师不教，学生能自己解决的让他们自己解决；学生不会的，教师再作适当的引导。此外，由于学生个体具有差异性，教师要密切关注学生的学情，并能从现状中窥探、洞察学生的认知状态，针对具体情况进行帮扶。第二，“共生”是“大生课堂”的路径。组建学习共同体，是让不同类型和能力的学生都能围绕任务和目标，承担起各自不同的职责，共同完成学习任务。教师先揭示任务，布置时尽可能地详尽，学生能对任务的步骤和方法一目了然。第三，生活是“大生课堂”的宗旨。知识要活学活用，通过创设不同的情境，引导学生围绕核心主问题进行合作交流。学习语言的最终目的是培养语言交际能力，只有把所学知识应用到生活场景中，课堂才有意义。教师应以教材为载体，力求在达到规定教学要求的基础上，突破教材的束缚，结合生活实际，设计不同的场域，当堂检验学生的接受程度，从而使所学知识从零散走向综合，从单一走向多元。第四，生长是“大生课堂”的愿景。不同学生之间原有基础、接受能力的程度不同，教学课堂除了追求“保底教学”之外，还应努力让不同的学生都能在原有的基础上得到更有效的历练。教师应注重课程资源的开发、重组、整合和利用，将课外的学习资源纳入课堂，打破原有课堂的局限，搜集和利用一切可以利用的资料，拓宽英语学习的视野，延伸知识体系。学生自觉改变思维方式，可以逐渐培养他们的创新性思维，提升英语综合能力，充分彰显拓展英语的实用性。
作者：施俊亚
小学英语课堂模式与实践 来源：网络整理
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