工业设计工作室在创新创业教育的应用 本文关键词：设计工作室，创新，创业，工业，教育
工业设计工作室在创新创业教育的应用 本文简介：关键词：工作室；创新创业；高校；工业设计1前言在工业设计专业日常的教学过程中需要建立一个可以与企业有实际接触的平台———工业设计工作室。工业设计工作室可以有效的把企业人才、资信、技术和项目等资源运用到专业教学中来，把工作室打造成校内实习实训的基地和对外合作交流的平台，从而为真正实现工业设计教育的理实
工业设计工作室在创新创业教育的应用 本文内容：
关键词：工作室；创新创业；高校；工业设计
1前言
在工业设计专业日常的教学过程中需要建立一个可以与企业有实际接触的平台———工业设计工作室。工业设计工作室可以有效的把企业人才、资信、技术和项目等资源运用到专业教学中来，把工作室打造成校内实习实训的基地和对外合作交流的平台，从而为真正实现工业设计教育的理实一体化奠定一个坚实的基础[1]。
2工业设计工作室建设的必要性
工业设计专业要求学生具备非常强的动手实践能力，所以学校在开展工业设计的教学活动的过程中要打破传统的课堂授课方式，研究授课的创新性，工作室可以为学生提供一个接触最前沿的专业信息的平台，锻炼学生的专业能力，并且能够及时认识到自己专业方面的不足，更好更及时地加以改进。通过工业设计工作室的建设，可以提高专业教学质量、提升师资水平，使工业设计专业突显应用型特色。将课程与项目紧密结合，以设计项目带动专业教学，培养学生实践设计能力，强化学生创新思维和团队合作能力的培养，通过多种综合性设计课题，培养实践型技术人才，培养熟练的技术岗位人才，同时部分优秀学生能往更高层次发展[2]。在工作室的带动下，可以深化课程改革，使课程与人才培养和市场发展相适应，针对就业具体岗位的细分，加强对具体就业岗位的强化训练，以综合设计为出发点，完善相关理论课程之间的知识与技能的对接，减弱相关专业课程的独立性，增强课程与课程之间的联系，以学期为单位对学生综合技能运用的能力进行考核。例如宁波大学打破传统的设计教育模式，进行目的性明确、地方特色鲜明和培养动手能力的设计教学活动，设立家电设计工作室、文具设计工作室和交通工具设计工作室，学生根据自己的专业能力和教师的考核，通过双向选择的方式进入工作室。
3工业设计工作室运行模式
工业设计工作室的教学模式是：以学生为主体，在指导教师的带领下，以工作室承接各种设计项目，以就业的标准在工作室完成专题设计课程。下面以安徽文达信息工程学院为例，从四个方面展开建设：
3.1工作室运行模式建设
以设计项目为依托的工作室有别于普通的实训教学课程，采用设计公司规范化的运作模式，教师将专业理论知识融合到设计实训项目当中，严格按照设计公司的实际设计流程进行。将项目团队建设、项目管理、项目实施、人员分配、工作分工等带入到专业教学中，将专业教学和实践设计有机结合，在实践设计中验证理论知识，激发学生的学习兴趣，让学生提前熟知就业岗位的工作环境、工作流程和工作方法，做到毕业即能上岗。工作室采用选拔淘汰制度，从大二、大三、大四中挑选30名学习认真、热爱设计的学生进入工作室锻炼，每学期进行一次综合评估，淘汰成绩最差的2名学生。工作室指导教师采用轮岗制度，保证工作室每个工作日都有教师指导学生实践设计。工作室主要进行设计活动仿真，工作内容包括三个方面：指导学生参加国内外设计比赛；指导学生参加企业、公司设计项目；指导学生参加设计竞标活动。工作室要求每学期参加设计比赛不少于2次，参加设计竞标活动不少于5次。
3.2工作室专业技术技能训练模拟
工业设计专业核心课程是学生获得专业知识和相关技能的主要途径，教学形式更应灵活多样。在工作室项目的开展过程中，尽量按照设计公司的技能需求，以此来锻炼学生的创意、设计和实践能力。工作室运行以设计项目带动课程教学，通过与企业达成的合作意向，将课程内容融入到实际设计项目当中，加强学生对企业设计环节的了解，在项目进行过程中不断与企业沟通，同时邀请企业设计人员指导设计过程，从而实现训练学生的设计创意激发能力、工作环境适应能力、对设计进程中遇到问题的协作解决能力以及对整体项目的驾驭能力的目标；除了与企业合作以外，教师可以根据学生设计技能的掌握情况，有选择的指导学生参与国内外的设计大赛，通过比赛了解国内外院校的发展状况和技能水平，激励学生提升自己的设计能力和水平。在工作室的教学过程中，教师依照专业人才培养方案，根据各教学阶段需要掌握的各种不同的技能来合理选择设计项目。在完成设计项目的过程中，学习工业设计专业的理论知识，熟练工业设计专业的必备技能，同时可以提前熟悉在设计公司或者企业的工作方式，为毕业后更好地满足职业需要奠定良好的基础。
3.3工作室团队协作模拟
在工作室的项目进行过程中，尽量模拟设计公司的工作协调方式和人际关系的处理模式，工作室成员之间多进行合作和交流，在交流会上与其他成员进行讨论，项目结束以后召开总结交流会，共享在项目过程中所学到的知识，不断提升工作室的凝聚力。通过团队协作和设计分工的方式，训练学生与设计客户沟通的能力，协调各个部分工作的能力，良好的表达和沟通能力以及说服客户的能力[3]。
3.4工作室工作环境模拟
工作室在内部场景的规划和布局方案尽量参照设计公司的场景设计，包括管理区（指导教师岗位）、工作区（学生进行设计项目）、交流区（讨论设计方案和设计心得）、展示区（展示设计成果）等，工作室场景可为学生营造一种置身于未来就业岗位的环境中进行学习的氛围，激发学生的学习热情，更好地提升他们的专业技能。
4结语
在创新创业教育的大背景下，培养适应社会需求的人才、有效解决学生的就业问题与社会适应能力，是工业设计教学改革的最终目的。工业设计工作室结合地域特色和院校特色建立和运行，有利于应用型本科学校对地方经济建设专业人才培养，提高专业与企业之间的沟通与合作，使专业教学零距离接触市场，及时抓住市场变化，第一时间做出应对措施。总而言之，工作室的教育模式可以在提高学生设计实践能力方面发挥重要的作用，是一种非常有效的构建理论教学与实践应用平台的方式。
参考文献：
[1]张艳河.中美工业设计课程体系比较研究[D].武汉理工大学硕士学位论文,2003:17-21
[2]王刚.基于工作室制的“应用型”工业设计人才培养的实践探索[J].艺术生活-福州大学厦门工艺美术学院学报,2013,(2):58-59.
[3]曹云凤.工业设计专业“艺工结合”教学模式研究[D].江南大学硕士学位论文,2013：22-25
作者：马辉 单位：安徽文达信息工程学院
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