多媒体技术教学模式在消化内科的应用 本文关键词：内科，教学模式，消化，多媒体技术
多媒体技术教学模式在消化内科的应用 本文简介：以问题为导向的PBL教学法于上世纪60年代源于麦克马斯特大学医学院，现已广泛应用于临床教学并得到普遍认可。研究显示[1]，相较于传统教学方法，PBL教学模式更有利于提高实习生的学习兴趣与自主学习能力。随着科技的发展，能够将文字、图片及动画等资料综合起来的多媒体广泛应用于教学领域，其不但能够对实习生的
多媒体技术教学模式在消化内科的应用 本文内容：
以问题为导向的PBL教学法于上世纪60年代源于麦克马斯特大学医学院，现已广泛应用于临床教学并得到普遍认可。研究显示[1]，相较于传统教学方法，PBL教学模式更有利于提高实习生的学习兴趣与自主学习能力。随着科技的发展，能够将文字、图片及动画等资料综合起来的多媒体广泛应用于教学领域，其不但能够对实习生的学习兴趣进行激发还能有效增加实习生的记忆效率[2]。基于此，笔者选取消化内科临床实习生86名作为研究对象，探讨分析PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料。在我院消化科进行临床实习的2015级医学生实习生中抽取86例作为本次研究对象，按照随机数字表法将其分为对照组（n=43）与研究组（n=43），其中对照组中男28例，女15例，年龄20-25岁，平均（21.8±1.8）岁；研究组中男25例，女18例，年龄20-24岁，平均（21.7±1.9）岁。入组实习生均具有一定的消化科临床基础知识。排除之前进行过消化科实习者。两组实习生的基本资料差异比较基本一致（P>0.05），无统计学意义。1.2方法1.2.1给予对照组传统LBL教学法进行教学。主要教学内容包括；由带教老师带领实习生进入病房查房，带教老师向实习生进行疾病相关知识讲解，由实习生协助进行病历书写、医嘱处理及临床操作等，期间带教老师需对实习生提出的问题进行解答。1.2.2给予研究组与对照组相同传统LBL教学法基础上进行PBL教学法+多媒体技术教学模式。传统LBL教学方式与对照组相同，之后开展2学时PBL教学讲座，之后由带教老师按照事先编写的PBL教学材料中的相关案例提出问题，对实习生进行分组，设组长1名，由组长组织小组成员对案例问题进行分析、讨论，并以小组形式给出解决方案。之后由小组代表进行发言，进行小组间讨论，并对问题解决方案进行阐述，带教老师进行启发与引导保证讨论内容不跑题。最后由带教老师对各小组发言情况进行点评，并应用多媒体教学对相关案例的分析要点、诊断、及治疗进行总结，对重点内容进行进一步强调。其中案例选择需具有真实性与客观性，遵循大纲教学要求选取临床多发病及常见病，并具有一定广度与深度，相关问题设定需紧扣教学内容。1.3观察指标。比较两组实习生对教学模式效果满意度情况及实习生考试成绩。实习生对教学模式满意度采用不记名问卷形式进行并现场收回，主要包含所学知识的整合、自主学习能力的培养、课堂气氛活跃程度、对学习方法掌握性、团结协作能力培养、语言交流表达能力的锻炼、分析及解决问题的提高、学习主动性的培养等方面，分为非常满意、满意及不满意。实习生考试成绩包括笔试成绩与临床操作能力，满分均为100分，两组实习生考试成绩均同一组阅卷老师进行评分。1.4数据处理。用SPSS20.0进行统计学处理。用表示计量资料，t检验；计数资料用n（%）表示，χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1比较两组实习生对教学模式效果满意度情况。如表1所示，研究组实习生对教学模式满意度高于对照组，差异显著（P<0.05）。2.2比较两组实习生考试成绩。如表2所示，研究组笔试成绩与临床操作能力均高于对照组，差异显著（P<0.05）。
3讨论
PBL教学模式不同于传统教学法的被动接受知识，其主要以实习生作为主体，由带教老师提出问题，实习生以小组形式对问题进行分析、讨论并提出解决方案。报道指出[3]，PBL教学法不在局限于教科书上的理论知识，而是通过对真实案例进行小组讨论分析，并进行汇报，对提高实习生学习兴趣、临床思维模式具有较好的效果。多媒体教学法近年来已广泛应用于各自教学中，且效果显著[4]。其能够充分利用视频、图片、动画及文本，使教学更为生动形象、图文并茂，使抽象的知识的能够更为具体、形象的表达出来，使学生能够更好的进行理解，对学生感官进行刺激，不但有助于提高学生学习的积极性，对提高学生的记忆亦具有较好的效果，从而提高教学质量。本次研究结果显示，相较与传统教学模式，采用PBL+多媒体技术教学模式的研究组实习生对教学模式效果满意率及其考试成绩更佳（P<0.05）。研究结果与吴静等研究结果类似[5]。作者认为，取得上述研究结果得原因在于：①多媒体教学更为生动详细，有利于实习生在短时间内更为直观的对消化体统疾病进行全面的认识。②相较于传统教学模式，多媒体教学能够在有限的时间内向实习生介绍更为复杂的教学内容，便于学生理解。③采用多媒体教学带教老师能够将相关问题进行串联，对学生分析、解决问题进行有效引导，既增加了学生的学习兴趣、培养了发散思维，有提升学生的记忆效果，进而提高了教学质量。综上所述，相较于传统教学法，采用PBL联合多媒体技术教学更有利于培养学生分析、解决临床实际问题的能力，教学质量更佳，具有推广价值。
参考文献
[1]葛娇.问题式学习教学法在消化科临床护理带教中的应用探析[J].中国卫生产业,2016,13(34):74-76.
[2]李松,郭威,胡海燕,等.PBL模式应用于消化科教学对学生临床思维能力的影响分析[J].价值工程,2014,33(18):234-235.
[3]杨丽,杨长青,王菲,等.将PBL与讨论式教学法融入消化科教学查房的实践[J].中国医学教育技术,2013,27(06):703-706.
[4]李娅琳,万苹,范红,等.多媒体辅助教学在消化科见习中的运用[J].云南医药,2014,35(01):67-68.
[5]吴静,刘红.PBL教学法结合多媒体教学在消化科教学中的应用[J].中国医药导报,2014,11(10):118-120.
作者：侯慧 刘慧敏 刘晶 单位：新疆医科大学第五附属医院
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