幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文关键词：社会性，幼儿教育，幼儿，策略，发展
幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文简介：摘要：幼儿的社会性发展是指幼儿从懵懂无知、没有较强思维能力的阶段,逐渐发展到能够掌握一定社会技能、规范自己的道德行为,最后到步入社会、融入社会。而在这个过程中,幼儿园教育中的个体与社会群体、幼儿园的集体、幼儿园环境、幼儿教师等因素之间相互作用、相互影响。笔者将结合教学实践,分析幼儿社会性行为的表现形
幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文内容：
摘要：幼儿的社会性发展是指幼儿从懵懂无知、没有较强思维能力的阶段, 逐渐发展到能够掌握一定社会技能、规范自己的道德行为, 最后到步入社会、融入社会。而在这个过程中, 幼儿园教育中的个体与社会群体、幼儿园的集体、幼儿园环境、幼儿教师等因素之间相互作用、相互影响。笔者将结合教学实践, 分析幼儿社会性行为的表现形式, 从具体的教学策略中体现幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用。
关键词：幼儿园教育; 幼儿社会性发展; 教学策略;
社会性发展能够促进幼儿的身心健康发展，也是幼儿健全发展的重要组成部分，它是幼儿行为、思想品德的基础，严重影响着幼儿未来的学习和发展，因此，促进幼儿的社会性发展是如今幼儿园教育的重要目标。幼儿的社会性发展是幼儿在与外界不断接触、交流，与外界环境相互作用下逐步实现的[1]。幼儿园教育应立足于幼儿的生理和心理发展情况与特点，不断改革创新，以实现幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用。幼儿是未来社会的构成者和承担者，我们需要在幼儿园教育过程中，让幼儿逐渐了解社会机构、不同的社会角色、不同的责任和义务等，让幼儿在启蒙阶段学会做人，这比理论知识教育重要得多。幼儿社会性发展直接影响幼儿将来的人格发展方向和水平。
一、幼儿社会性行为的表现形式
社会性行为是指人们在社会活动中，对人或事物等表现出来的行为举止、态度、言论等，人们在交往中产生的并且会指向交往的另一方。社会性行为的动机以及目的存在差异，社会性行为可以分为两大类，即亲社会和反社会两种[2]。笔者经过调查研究发现，幼儿的亲社会行为主要表现在一岁前后，如果看到别人正在伤心难过或处于某种困境时，会积极表现出关心或抚慰的行为；两岁前后，对于帮助他人和关心他人会有较为明显的行为和动作；两岁以后的幼儿能从细节上识别出他们的情绪、处境等，并通过某种行为真实地帮助他人。但这些表现不是随着幼儿的年龄增长而更多或更好，这离不开教育和引导，需要教师不断引导才能使幼儿成长为品德高尚、社会认可的成员。
二、在幼儿教育中体现促进幼儿社会性发展的策略
（一）培养幼儿良好的行为习惯
幼儿在进入幼儿园之前被父母宠爱，在家中以自我为中心，比较固执、自私，不能体谅别人，不顾及他人的感受。因此，进入幼儿园后，教师应先对幼儿进行行为习惯和规则的教育。幼儿年纪较小，缺少一定的思维能力，学习和理解能力不足，因此教师要运用言语进行指导，加上动作示范，教给幼儿一些简单良好的生活习惯和行为规则，如上课时不四处张望，不乱跑，不吵闹；早上入园时见到教师和其他幼儿要互相问好；吃饭要吃得干净，节约粮食，收拾好碗筷；不随地扔垃圾、不随地大小便；物品在哪里拿的应放回哪里；按时起床、吃饭、睡觉；等等。在教育时，教师一定要向幼儿讲明白为什么要这样做，教给幼儿正确与错误的认知。教师要让幼儿在生活和学习中做到这些：亲身感受，将观念、规则、认知转变成实际行动[3]。这有利于幼儿形成良好的行为习惯，遵循社会规则，做一个有良好品行、合格的公民。
（二）引导幼儿逐渐适应集体生活
幼儿入园之前在各自的家庭中，经常独自玩耍，没有小伙伴，交际圈过于狭小，因此没有集体意识以及集体生活的经验和能力。在幼儿园的集体学习和生活中，他们经常会害怕、孤独，有时自己一个人独自玩耍、不合群，这就要求教师充分关注每名幼儿的表现，关注他们的内心感受，解决他们无法适应集体的问题。例如，对于不合群的幼儿，教师可以找来其他幼儿一起玩游戏、唱歌、跳舞等，分散他们的注意力，使他们在共同玩耍和学习中感受乐趣。针对胆小、不习惯集体生活的幼儿，教师要给予更多锻炼的机会，如上课点名发言、带领幼儿喊口号等，在完成任务后要及时表扬幼儿，让其他幼儿也给他鼓掌和打气，这虽然看似是对幼儿进行有针对性的个体教育，但在一定程度上属于集体教育，会给其他幼儿带来影响。
玩具和图书是幼儿非常感兴趣的事物，也是启蒙工具，同时还能用于幼儿交往。例如，让幼儿将自己最喜欢的玩具或图书带到园内，向其他幼儿分享自己的玩具，交流图书的内容，然后一起玩耍和学习。教师应对乐于分享和表现的幼儿给予鼓励和肯定，使幼儿得到满足。在教学内容上，教师可以设置合作的教学主题，如“共同合作，画出春天”，教师提供一张白纸，要求学生在白纸上画出自己认为春天应有的事物，填上色彩，如遇到自己能想到，但不会画的事物可以请求其他幼儿或教师的帮助。在此过程中，幼儿积极参与，展示自己的能力，画出嫩绿的小草、含苞的花朵、漂亮的蝴蝶，幼儿之间互相讨论、补充，共同完成春天的画卷。教师要在活动的最后做出总结，肯定幼儿的成果，表扬幼儿团结友爱、合作共赢的学习方法，倡导幼儿之间互帮互助，指出正是幼儿的合作才完成了美丽的春天画卷。
（三）教师要认真处理幼儿之间发生的矛盾
幼儿在集体生活中难免会有冲突，教师要引导他们平静处理，尝试去协商、交流，不能使用暴力或哭闹来解决问题。教师应教育幼儿面对自己的错误及时认错、道歉，并反思；而对于“受害者”，教师要引导他们宽容待人。教师在教育时要注重方式，从幼儿角度思考问题，不能仅仅提出硬道理，用是非对错来衡量。例如，有幼儿抢了其他幼儿的玩具，两个人发生冲突，教师要引导幼儿站在对方的角度思考，发现自己的问题。这有利于幼儿从利己行为逐渐形成利他行为，为今后的成长奠定基础。
（四）教师要时刻为幼儿做好表率
教师是影响学生的重要因素之一，以身作则是教师职业的核心素养。幼儿进入幼儿园后，特别遵从教师的话，以教师的言行作为标杆要求和衡量别人，经常会说“老师说……”, 会模仿教师讲课、教育等行为，经常会把这些行为带到家庭、社会生活中。因此，教师要时刻注意自己的言行举止，为幼儿树立优秀榜样。同时，教师必须自身作则，如答应幼儿的事一定要做到，教育幼儿在生活中要言而有信；节约水电，教育幼儿在生活中勤俭节约，不浪费。因此，教师的自身行为对幼儿而言是最佳的社会性教育，能够促进幼儿的身心健康成长。
结语
综上所述，教师应时刻观察幼儿的行为和性格特点，引导幼儿适应集体生活，帮助幼儿学会与其他幼儿交流互动，使幼儿乐于和别人分享，面对问题互帮互助、团结友爱、合作探究、共同进步。同时，教师应以身作则，规范自身行为，发挥示范作用，使幼儿在教师的带动下健康成长。
参考文献
[1]刘鑫鑫, 但菲.我国台湾地区幼儿园“新课纲”中社会领域内容的特色与启示[J].辽宁教育, 2019 (06) :49-53.
[2]席居哲, 周文颖, 左志宏.融合游戏与绘本发展情绪社会性——游戏式绘本指导阅读促进幼儿情绪社会性发展的实证研究[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2018 (04) :167-174.
[3]康帆.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验[J].电化教育研究, 2015, 36 (07) :61-65.
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