初中化学分层教学研究 本文关键词：教学研究，分层，初中化学
初中化学分层教学研究 本文简介：摘要教师在教学过程中不断地结合先进教学改革的需求以及学生对于知识的认知需要，进一步提升了对初中化学教学工作的改进。从而改善教学质量，提升教学效率，让学生能够在化学学习过程中更具有积极性。通过我们调查研究发现，目前在化学习过程中采用较为广泛的手段就是分层教学法，它能够有效地改善学生的学习质量。因此，本
初中化学分层教学研究 本文内容：
摘要教师在教学过程中不断地结合先进教学改革的需求以及学生对于知识的认知需要，进一步提升了对初中化学教学工作的改进。从而改善教学质量，提升教学效率，让学生能够在化学学习过程中更具有积极性。通过我们调查研究发现，目前在化学习过程中采用较为广泛的手段就是分层教学法，它能够有效地改善学生的学习质量。因此，本文将对这种教学方式进行详尽的分析和讨论。
关键词初中化学；分层教学；探析
学生步入初中，化学知识对他们来说是一门全新的学科。由于每个学生自身对于知识的认知不同，因而所表现出的学习能力和学习水平也会各不相同，但更多的学生可能会对这门新的学科表现出力不从心。如果此时教师采用全面化统一的教学形式，必然会使一部分学生无法适应教学要求，从而影响学习效果，最终导致学生对化学的学习兴趣丧失，长此以往并不利于学生对化学学科的学习。因此，教师采用分层教学的手段，针对不同学生的不同水平教授与之相符合的知识，从而帮助学生们能够更好地学习化学知识。
1采用分层教学手法的必要性
1.1有助于学生打好化学基础
相对于其他学科来说，化学学科属于一门全新的学科，对于初中学生来说要掌握好它是有一定难度的。这是由于初中阶段学生的思维能力、学习能力都非常有限，在学习过程中难免会出现跟不上教学进度的情况。[1]初中化学是学生学习化学基础知识的主要阶段，如果此时出现问题就会导致化学基础知识不扎实，进而影响到他们在更高阶段的学习。通过分层教学的策略能够将教学内容针对不同学习能力的学生，依照学生的具体情况制定符合他们学习水平的教学课程。对那些学习力较低的学生，应当以夯实基础知识为主，并且减缓教学的进度，确保学生能够掌握基础知识，从而提升他们在学习过程中的自信心。
1.2提升学生自信力
由于化学课程属于全新内容，因而一些学习能力较弱的学生往往表现出缺乏自信心，他们在课堂中的表现非常的被动，而对于教师的授课内容也显得力不从心，长此以往必然会导致学生学习兴趣的缺失，不利于学生的进一步学习。针对这种情况，教师采取化学分层教学的方式，能够依据学生的不同水平制定不同的教学策略和内容，尤其是对于一些学习能力较弱的同学来说，能够以难度较低的教学知识引导他们，从而提升他们学习的自信力和积极性。
1.3有助于提升课堂教学效率通过采用分层教学的方式，能够有效地提升学生的学习效率。这是由于化学课程本身对初中学生来说具有一定的难度，学生对于全新的内容从接触到掌握还需要一定的时间，这必然会影响到课堂教学的效率。[2]教师通过采用分层教学的方式，能够帮助学生们学习到与他们自身能力相符的知识，从而进一步促进学生们对于知识的掌握程度，带动整个化学教学工作的顺利开展，并提升教学质量。
2分层教学的实际应用
分层教学的方式能够有效的帮助学生提升其教学质量，满足学生们的实际学习需求，带动学生们学习化学的兴趣和信心。2.1依据学生情况，制定层次划分在开展分层教学的过程中，教师应当对学生进行全面的调查，依据学生的实际情况进行层次性的划分。具体工作如下，结合学生的成绩、对于化学课程的学习能力以及课堂表现进行区分和归类，将属于同一水平线上的学生划为一个层次。通常情况下教师会将学生划分为高、中、低三种类型的学生。[3]针对于不同层次的学生进行层次性的分析，了解每个层次的学生的具体情况，进而为教学开展做好有力的支持。最后，教师还应当结合各个层次的学生的不同性格特点，开展针对性的教学策略。例如，在教学内容中，教师进行第二单元《我们周围的空气》的教学时，基于空气、氧气和氧气的制取三节课程的内容在学习中具有知识范围逐渐精细化，知识层次逐渐深入的特点，因此，教师可以针对不同学习层次的学生，采取不同的方法开展教学。例如，对于学习能力相对较弱的学生而言，教师可以先从空气和氧气的基本概念和化学式书写内容开始向学生进行讲解，而对于学习和理解能力相对较强的学生，教师就可以适当的缩短讲解这两部分化学概念的时间，而将氧气的制取实验内容，在课时安排上拓展长度，更加深入的讲解关于氧气制取实验的拓展知识，从而在规范的知识学习之外，为学生更深层次的知识学习提供便利。而对于中等水平的学生，则教师可以根据学生具体的理解能力，以帮助学生解决其学习过程中出现的实际问题为主要方式，酌情在课程讲解的过程中进行拓展延伸。
2.2科学的划分教学内容
在初中化学教学的过程中，教师采用分层教学的手法其主要的目的就是能够帮助不同层次的学生学到与自身能力相匹配的知识。因此，在课程设计的过程中，对于分层教学的内容进行科学的划分和归类是非常有必要的。对于水平较高的学生，教师应当适当的提升教学难度，帮助他们更进一步的提升他们的学习水平和学习能力。[4]激发他们的思维方式和发散能力，从而提升他们的整体水平。针对于学习水平居中和较低的学生来说，教师在开展教学的过程中应当主要以夯实化学基础知识为主，引导学生在学习过程中建立起较好的学习习惯，掌握好学习化学知识的方法，巩固对化学知识的掌握，只有如此，才能够进一步的将教学更加贴合不同学生的学习水平和能力，从而保证学生们的化学学习知识全面的提升。
2.3分层提问
在开展教学的过程中，还应当在课堂上对学生进行不同层次的提问。其主要目的就是帮助不同层次的学生掌握课程内容。对水平较高的学生进行提问时，可以加入课外内容以增强提问难度，从而带动学生思考，进一步提升学生们的学习思考的能力。[5]而对于中等生以及水平较低的学生进行提问时，教师应当主要以课本内容为主，考察学生们对基础知识的掌握程度，以确保其能够最大程度的把握化学知识。例如，在讲解课程“金属和金属材料”的过程中，教师就可以通过提出不同的问题，分出教学的层次，例如，针对学习能力较弱的学生，则主要的问题应当集中在关于金属和金属材料的概念和辨别的角度上，而对于学习层次相对较高的学生来说，在进行提问时，就可以进一步深入到其化学性质和具体应用的维度上，并且还可以鼓励学生结合个人的生活实际列举出金属材料应用的实例，并鼓励学生分析其实现应用的优势和原理，更加充分地促进学生对于这部分知识内容的理解。
2.4分层评价
传统的教学方式，对于学生的评价方式主要以考试成绩为主，这种评价方式不仅缺乏科学性，还可能导致学生们失去学习的信心。[6]因此，教师在评价过程中应当结合学生的实际情况，针对水平较高的学生应当以学习中出现的不足为主。同时还应当考虑到他们自身的思想状况，确保他们能够戒骄戒躁，使学习的有效性。而针对于中、后水平的学生，则应当结合学生的学习态度以及课堂表现为主，评价应当以鼓励为主，从而激发学生们学习的积极性和自信心，以确保学生们学习的效率。
3结束语
本文主要针对于初中化学课堂中的分层教学方式进行了讨论，通过上文的分析我们了解到分层教学的策略更加符合现阶段学生学习的需要，能够更好地激发他们的学习兴趣，从而有效地提升学生们的自信心，让学生们能够积极主动地开展学习。当然，教师在教学过程中还应当不断地总结和革新，确保教学方式能够更好地带动学生们开展学习，以促进学生们的学习效率。
参考文献
[1]王少红.分析分层教学在高中化学教学中的必要性[J].课程教育研究,2017(14):189.
[2]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇(中旬刊),2017(5):124-125.
[3]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2017.3(1):250-250.
[4]吴顺梅.浅谈初中化学课堂教学分层提问与练习的必要性[J].教育界,2016(23):23-24.
[5]仇爱红.初中化学教学实践中的“分层”方法研究[J].文理导航,2017(10):68-68.
[6]胡榴.初中化学教学中分层教学模式探究[J].考试周刊,2014(20):149-149.
作者：安玉珍 单位：甘肃省古浪县第六中学
初中化学分层教学研究 来源：网络整理
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