初中化学教师培训模式研究 本文关键词：教师培训，模式，初中化学，研究
初中化学教师培训模式研究 本文简介：摘要：基于化学教师专业发展及中学化学教学实践需要，设计教学能力诊断测试工具，开发促进中学化学教师教学能力提升的“诊断-设计-实施-评估”教师培训模式，实施“诊断-设计-实施-评估”的初中化学教师培训实践活动，培训目标、培训内容聚焦教学实践需要且便于分层递进推进，便于构建学习共同体、开展与教师个体教学
初中化学教师培训模式研究 本文内容：
摘要：基于化学教师专业发展及中学化学教学实践需要，设计教学能力诊断测试工具，开发促进中学化学教师教学能力提升的“诊断-设计-实施-评估”教师培训模式，实施“诊断-设计-实施-评估”的初中化学教师培训实践活动，培训目标、培训内容聚焦教学实践需要且便于分层递进推进，便于构建学习共同体、开展与教师个体教学能力水平相对应的培训活动，细致地评估培训效果。
关键词：教学能力；化学教师；培训模式
教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一，我国历来重视教师的在职培训，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出对教师实行每五年一周期的全员培训要求，要求“完善培养培训体系，做好培养培训规划，提高教师专业水平和教学能力”。因此，建立促进初中化学教师教学能力发展的培训模式是提高我国中学化学教师队伍质量的关键。关于教师培训的相关调查和研究表明，国家投入大量财力、人力的教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。“促进教师学科教学知识与能力提升”的培训目标要真正实现，需要科学合理、可操作性的教师培训模式。
一促进教学能力提升的中学化学教师培训模式构建
中学化学教师的阵地在化学课堂，如何基于教师现状提高教师的中学化学教学能力是教师培训的关键所在。中学化学教师一般已在教学实践中积累带有个人特质的教学经验，具有了应对化学教育教学问题的个性化方式和能力。因此，中学化学教师培训应兼顾教师的应然和实然需求。立足中学化学教师教学需要为中学化学教师遇到的教学问题开“处方”，带领老师反思典型的教学现象和问题，分析影响教学效果的各因素、学生学习中的遇到很多困难和障碍并非是学生本身有问题而是来自于教师对知识解析的不当以及教学策略、方法的使用不当等。同时，教师培训也应该满足中学化学教师专业发展需求为目标，引领教师专业成长。国内外大量学者从培训者、培训需求、培训内容、培训设计、组织方式、学习方式、效果评估等多方面对教师培训模式展开了研究[1]。其中，Loucks-Horsley几经修订提出的科学教师专业发展项目设计与实施模式最具代表性。参照上述教师培训设计与实施模式，结合我国教师培训现状和促进中学化学教师教学能力发展需要，开发出了促进中学化学教师教学能力提升的“诊断-设计-实施-评估”教师培训模式，见图1。促进教学能力提升的“诊断-设计-实施-评估”教师培训有四个关键阶段:诊断——设计具有专家效度和内容效度的教学能力诊断工具对受训教师进行教学能力诊断；设计——基于受训教师能力表现现状设计针对性的内容专题[2]、学习方式和学习活动等培训方案；实施——根据培训方案开展培训活动，并关注活动过程中教师的表现；评估——对教师教学能力进行再次测查，通过前后教学能力诊断结果对比评估培训效果。
二基于“诊断-设计-实施-评估”模式的关键环节
（一）培训前诊断参训学员的教学能力现状
通常采用培训需求调研的方式了解培训教师的培训需求，该方式通过培训者与参训学员之间深入对话，以了解学员的实然与应然需要，但由于缺乏内核[3]，常常会有失偏颇。为准确了解参加培训初中化学教师的真正培训需要，应在培训前对教师的教学能力现状进行全方面的诊断，参训学员教学能力系统中存在主要问题及可能的发展空间。测查工具可以有多种形式：设计教学能力调查问卷对教师进行问卷测查；通过绘制概念图、解释化学学科问题、分析课程、教材及教学问题、评价改进已有案例、进行教学设计等进行任务探查；对参训学员的教学工作任务进行观察分析等多种方式对参训学员的教学能力进行评价。基于探查结果分析，结合对参训学员的需求调研和专业背景信息，确定相应的培训目标。
（二）基于教学能力诊断设计培训课程方案
相关研究表明，科学领域的专家与新手最大的区别在于：新手处于孤立的或模棱两可的事实、碎片化知识结构的输入状态；而专家则具有系统的知识体系，并在不同问题情境中迁移应用。因此，在培训课程方案的设计中，应基于诊断结果，帮助教师完善专业知识结构体系——化学学科知识、化学课程知识、学生知识、学生评价知识、化学教学知识等知识系统。初中化学教师教学的出发点和立足点是学生的素养发展，主要依据为《九年级义务教育化学课程标准》，主要阵地在课堂。因此，在培训方案的设计中，应以教学能力诊断阶段所探查出的教师个体和群体“课堂教学实践”中的具体问题为出发点，培训时间充足的情况下可设计系统全面的能力结构体系培训；培训时间有限则可以选择突出的问题设计培训方案。培训方案设计的关键在于体现初中教师在学科知识理解、教学内容分析、教学设计与实施、教学评价方面知识与能力发展的阶段性和规律，分层递进式课程的内容设计[4]。
（三）实施初中化学教师教学能力提升的培训活动
通常的教师培训以培训教师讲授为主，辅以案例分析、观摩研讨等多种形式，内容之间缺乏一致性和关联性。教师基于培训方案设计，为了帮助教师实现对学习内容从知晓到理解，再到与日常教学建立联系，最终转化为日常教学行为的系列发展过程，在初中教师培训中应利用培训前诊断测查中的相关信息，采取“揭示问题-转变与发展-概括总结”的学习思路，采用了观点解析、案例分析、小组研讨-展示-评价、专家答疑、课例观摩与研讨等多种学习方式。
（四）评估初中化学教师教学能力提升培训效果
培训结束后对参训初中化学教师的教学能力再次进行诊断，测试内容依然包括基于培训指标自我诊断和基于诊断性任务的专家诊断，结合培训过程对参训初中化学教师的观察、训后访谈，评估培训效果。实证证据表明[5]，实施“诊断-设计-实施-评估”模式初中化学教师培训，能系统测查教师教学能力的起点和生长点，培训目标、培训内容聚焦教学实践需要且便于分层递进推进，便于构建学习共同体、开展与教师个体教学能力水平相对应的培训活动，细致地评估培训效果。
三结论与反思
促进教师教学能力提升的“诊断-设计-实施-评估”中学化学教师培训模式，虽然增加培训设计、管理与组织者的工作难度，如：培训方案的设计，不仅仅是对参训初中化学教师进行笼统的需求调查，而且要结合初中化学课程内容设计有效的教学能力诊断工具，对参训初中化学教师诊断；教师在不同维度可能具有不同的能力水平表现，分级设计培训方案进行培训。但能准确揭示参训初中化学教师的共性和个性教学能力问题、设计可进阶的针对性课程内容和组织形式、能有效监控和控制培训质量，促进初中化学教师的专业发展。
作者：魏艳玲 单位：北京师范大学化学学院
初中化学教师培训模式研究 来源：网络整理
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