创新思维培养融入课程教学的过程 本文关键词：融入，课程教学，创新思维，培养，过程
创新思维培养融入课程教学的过程 本文简介：【摘要】双创教育理念与专业课程的结合是高校创新型人才培养必须面临的议题，现以《立体裁剪》课程教学为例，从创新思维融入点的设计到教学方法的调整，探讨如何将创新思维培养融入到实践性很强的课程中去。【关键词】创新思维;融入;课程教学;立体裁剪创新教育理念要与专业课程相结合，针对不同类型的课程性质，许多教师
创新思维培养融入课程教学的过程 本文内容：
【摘要】双创教育理念与专业课程的结合是高校创新型人才培养必须面临的议题，现以《立体裁剪》课程教学为例，从创新思维融入点的设计到教学方法的调整，探讨如何将创新思维培养融入到实践性很强的课程中去。
【关键词】创新思维;融入;课程教学;立体裁剪
创新教育理念要与专业课程相结合，针对不同类型的课程性质，许多教师在尝试和探索过程中形成了自己一套做法，如：张青夏著的《双创背景下服装〈立体裁剪〉课程个性化教学探索》文章，根据学生就业岗位的需求，从职业倾向等4个方面提出了个性化教学改革，以提高学生的创新和创业实践能力[1]。刘丁所著的《〈立体裁剪〉课程实验探究教学研究》论文以实验探究设计、实验探究行动和实验探究反思3个教学环节为切入点，探讨各个教学要素在课程实验探究教学中的配置，逐步提高学生自主探究学习能力[2]。如下以《立体裁剪》课程教学为例，探讨如何将创新思维培养融入到实践性较强的艺工结合类课程里，使得学生具有创新意识，在未来的职业生涯中得以较好的发挥。
1课程特点
《立体裁剪》课程是服装设计与工程专业、服装与服饰设计专业的主干课程之一，具有极强的实践操作性。在传统的教学过程中，多以演示教学方法为主。学生在模仿实践过程中逐步学习操作规范、技术和技巧，最终掌握在人体或人体模型上直接剪裁和缝制服装的过程[3]。本课程既需要严谨操作，又具有较大的造型创意空间，是服装设计师、制版师所必备的专业知识与技术能力。在以往的教学过程中，课程前期多以理论介绍和示范模拟来完成，而创新思维的体现主要集中在后期综合设计环节，以一个作品的形式作为课程结束的高点。传统的做法会导致学生思维无法打开，最终不得不模仿解析某个已有作品，或稍作改变，创新潜力无法得到释放。
2课程内容梳理与创新思维融入点的设计
将课程内容和知识点进行梳理，依据课程目标和课时要求精炼课程内容。依据科学的认知规律，从兴趣培养入手，在每一个可创新环节进行开放式教学，让学生看到潜在的创新空间，引导学生有针对性地开拓视野，形成创新潜在思维意识，在需要时发挥出来。例如教师在裙装《立体裁剪》示范过程中，教学目标是完成一个原型裙的结构原理讲解与操作技法。课程教学内容的建立与创新点融入简表1。从创新的角度来讲，教师可以继续启发学生应用哪些结构造型方法可以获得不同摆度、廓形、层次和风格的裙装，并展示不同裙款图片，引导学生有针对性地分析和讲解。这种拓展为学生打开了眼界，很好地引导和激发了学生的创新思维，不断累积形成创新动力。下面将可融入创新思维的教学环节进行列举。
3教学方法的调整
一个好的学习过程应该是从学生内心的兴趣和需求开始的，所以课程的开始，教师要为学生树立学习的目标和方向，它可能来自于对未来职业的需求，也可能来自于对服装造型美的吸引，也可以是对课程内容能够解决实际问题的需要，甚至是对相关课程内容的深度解读等等，关键是给学生一个学习课程的充分理由，这种主动是从兴趣开始的。接下来是灵动活泼的课堂氛围：“举一反三”的案例演示、横向延展的多维启发、海量款式资讯的分析探讨、经典品牌造型模拟实践以及展示自己才华的作品创作等，这一系列的方式方法能不断调动青年人学习的积极性，激发他们的探索精神。教师适当的鼓励和肯定能带给学生更多自信，激发更大潜力。“举一反三”创新思维启发式训练示意图见图1。在这个过程中，教师在教学中的作用由前期的主导到后期的引导和辅助，既要把控技术方法的严谨度，又不能局限学生的想象力，这就需要教师在课前要做大量的准备工作和经验积累，将课件、微视频演示、现场操作和成品效果评价结合起来，为学生建立流畅的、多维的课堂教学氛围。
4重视对创新性学习效果的评价
课程学习评价是督促和检验学生学习效果的关键环节，对学生的学习方向具有不可低估的导向作用。因此，在课程考核中，如何体现对创新思维的鼓励是值得深思的问题。在过程作业考核中，要伴随模拟作业的同时还要留有开放性作业，给学生更多博览和创作的空间，并将创新性评价纳入到平时作业评价标准之中。针对综合性作品、创意作品的点评，更要强调创新的重要性，在评价标准中占有相当分数比重。鼓励学生制作个人作品图片册，让学生拥有沉甸甸的收获感。学习效果评价方式简图见图2。
5结语
专业创新思维的培养是一个潜移默化的过程，以点为中心的辐射性开放式、启发式教学为创新思维的形成提供了更多的可能。当然，不是每个学生都会在启发下形成创新思维，但他们每个人都有形成创新思维的希望。所以，教学中只有勤勉地播种才能收获希望。
参考文献
[1]张青夏.双创背景下服装《立体裁剪》课程个性化教学探索[J].浙江水利水电学院学报，2018（6）：77-78.
[2]刘丁.《立体裁剪》课程实验探究教学研究[J].纺织服装教育，2017（3）：230-231.
[3]邓海娟.《立体裁剪》法在服装结构设计课程教学中的运用[J].新余学院学报，2016（10）：154-155.
作者：田宏 单位：辽东学院 服装与纺织学院
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