家庭资本对个人享有高教机会的作用分析 本文关键词：高教，享有，资本，作用，机会
家庭资本对个人享有高教机会的作用分析 本文简介：摘要：家庭资本因素是影响高等教育资源的重要原因,其主要从经济、社会、文化三个方面对体人高等教育机会形成影响,实证研究表明:家庭资本与个体获得高等教育机会存在极强的正相关性且互相促进,互相影响。文化资本通过经济资本和社会资本直接影响个体接受高等教育的机会,而较高的经济和社会资本又会反作用于文化资本,从
家庭资本对个人享有高教机会的作用分析 本文内容：
摘要：家庭资本因素是影响高等教育资源的重要原因, 其主要从经济、社会、文化三个方面对体人高等教育机会形成影响, 实证研究表明:家庭资本与个体获得高等教育机会存在极强的正相关性且互相促进, 互相影响。文化资本通过经济资本和社会资本直接影响个体接受高等教育的机会, 而较高的经济和社会资本又会反作用于文化资本, 从而导致阶级内部差距逐步形成和加剧。建议政府和社会组织采取相应措施对家庭资本不够“雄厚”的“弱势群体”进行教育机会补偿, 加大改革力度, 提高家庭整体资本总水平, 减少教育层次的阶层内循环, 防止高等教育文化复制功能的扩大, 推进高等教育机会获得公平, 促进社会良性运行和谐发展。
关键词：高等教育; 入学机会; 家庭资本; 教育公平;
随着我国高等教育人数的大量扩招, 高等教育入学机会总量持续扩大。[1]实现教育均等不仅成为我国政府和社会公众努力的方向, 也是社会舆论一直关注的焦点。目前, 国内高等教育已进入大众化、普遍化、非精英化阶段, 但其相对其他社会资源而言依然是一种稀缺资源, 毕竟无法满足所有社会群体的需求, 可以说仍然受各方面因素的影响和制约。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出, 高等学校考试招生制度应当向“有利于促进入学机会公平、有利于优秀人才选拔”的方向发展。[2]这意味着高教入学机会问题不仅从舆论关注走向国家关注, 而且关注的内容己经从入学机会的数量转向入学机会的质量。[3]家庭是一个社会最基的单位, 家庭资本因素对个人发展具有十分重要的影响, 其不仅为个人提供资源, 用于实现自身目的, 并且在很大程度上影响个人的教育环境。同时, 在现代社会中, 要获得较高职位、收入、权力、职业声望和特定生活方式, 与个人的教育程度息息相关。[4]因此, 家庭资本因素的差异对个人享有高教机会比例的差别研究有着十分重要的理论和现实意义。
一、概念及综述
(一) 家庭资本因素的概念
1. 家庭资本是社会资本的重要内容。
首次系统研究论证社会资本的是法国著名社会学者皮埃尔·布迪厄 (Pierre Bourdieu) 。布氏认为, 社会资本是“实际的或潜在的资源的集合体, 那些资源与对某些持久的关系网络的占有密不可分。这一网络不仅是大家共同熟悉的并得到公认的, 而且是一种体制化的网络。这一网络为每个参与当中的会员提供集体性资本, 并为他们提供赢得声望的凭证”。[5]“社会资本以关系网络的形式存在”。[5]家庭可以说是社会的“细胞”, 家庭资本因素作为衡量家庭资源占有量的重要指标, 不仅可以把各式各样有用的资源提供给个人, 甚至把能引入到职业活动中的资源也供其随时调用。[6]
2. 笔者认为, 家庭资本分为三个方面, 即:
家庭经济资本、社会资本和文化资本。[7]本文所研究的家庭文化资本主要是指子女从家庭中继承的文化资本, 主要包括父母亲的学历、地位、职业、文化层次等。选取父母亲的职业作为衡量家庭社会资本的主要指标。父母亲的职业划分为个体户、企业家、机关企事业单位人员、专技人员、农林牧副渔从业者、服务行业人员、生产交通运输人员等。家庭经济资本主要以家庭总收入为主要指标, 收入越高资产量越大。
(二) 其他相关研究
自大学扩招以来, 我国高等教育机会迅猛增加, 但教育资源的扩张不一定会导致教育的绝对公平或者相对平等。[8]教育供给增加的受益人群首先是满足经济社会的上层群体, 当这部分群体的教育需求并未达到饱和, 教育机会也就很难全面惠及普通大众, 教育不平等将以最大化的形式存在。[9][10]目前, 国内相关研究也基本支持这一理论, 高教机会总量的扩张并没有如人们所期望的那样明显地缩小教育分层, 反而加剧了这种分层, 出现了上升趋势。[11]具体而言, 影响个体受教育程度的因素可概括为个人因素、家庭因素和社会因素等。个人因素是内在的, 既定的, 具有很明显的个体差异, 比如人的智力高低、性格特点、价值取向等;家庭因素则包括父母亲的受教育程度、家庭经济水平、所处阶层地位等;而社会因素主要指外在的、制度化的因素, 如教育制度等。[12]关于教育机会的获得, 已有相关研究主要从两个层面展开:一是研究从中国教育制度经历多次变革而引起的社会结构变化所带来的对教育的影响, 即从经济社会均衡化、平均化向多元、分层化转变所造成对教育机会获得的影响。二是从横向来看, 就是探讨教育获得的影响程度如何。尽管对教育分层体制的探讨国内相关研究己经达成基本共识, 但针对教育不公平问题的研究大多停留在理论研究层面。可以说, 具有代表性数据进行的实证研究并不多。本研究主要通过对几所典型学校的调查数据的分析来探究, 当教育普及程度提高的时候, 家庭资本在高等教育获得中的影响力如何, 以及教育机会的不公平、不平等是否会向教育质量的不公平、不平等转变。[13]
二、个体家庭资本与高等教育机会获得差异的实证分析
本研究采用的数据来源是基于湖南省五所代表性的高校在校学生调查问卷。采取多层次整群抽样方法, 按照湖南省不同层次、不同类型高校, 确定被调研高校名单, 包括中南大学、湖南农业大学、湖南第一师范学院、湖南电子科技职院、湖南师大树达学院。基本覆盖了国家重点建设“985工程”高校、一般地方本科院校、独立学校、高职高专。调查学校类型涵盖综合性、理工类、农林类、师范类、职业技术类等高校。调查对象包含2014级、2015级、2016级和2017级部分在校学生。样本具有广泛代表性和典型性。调查时间集中在2018年4-6月。问卷主要从两个方面设计:一是学生的个人基本情况, 包括性别、民族、就读学校、家庭居住地等。二是学生的父母受教育程度、父母职业、家庭经济收入等情况。共发放问卷500份, 回收有效问卷462份, 问卷有效回收率92.4%。
(一) 家庭文化资本与个体高等教育机会获得分析
父亲的受教育程度对个体进入大学接受教育有很大的影响。在接受调查的462名学生中, 父亲受教育程度比例最高的是高中或中专水平, 占24.5%;其次是接受大专教育程度比例, 占22.7%;达到高中或中专、大学以上水平的人数占抽样调查人数的58.4%;只有16人的父亲受教育程度为半文盲或文盲, 仅占3.5%。
同时我们还可以清晰地看到:母亲的受教育程度比例整体上普遍低于父亲的受教育程度比例。虽然母亲受教育程度的最高比例也是高中或中专程度, 占29.7%, 但达到大专水平的比例只占9.7%;其次, 接受教育程度比例较高的是初中程度, 占26.6%。总的看来, 母亲的受教育程度对个体获得高等教育机会的影响不及父亲受教育程度影响显著。
由此可见, 作为家庭文化资本的父母亲的学历层次对其子女获得高等教育机会的影响巨大。总之, 父母受教育程度越高, 其子女获得高等教育的机会越多。父母文化程度在大专以上的, 其子女进入重点院校就读的机会就越多。父母受教育程度越低, 其子女获得高等教育机会就越少。对子女入学机会的影响与父亲或母亲单方面的影响类似。这充分说明, 家庭文化资本富有代际传递性, 而且越是优势的文化资本, 其代际传递性越强。不言而喻, 受教育程度越高的父母, 对子女进行家庭教育、激发子女求学的理念越强, 这些父母获得并甄别有关学校、教育资源、教育机会, 甚至就业的信息能力更强, 从而也间接影响子女就业。
产生这种状况的原因主要有两个方面:一方面, 目前我国公民整体教育水平偏低, 家庭文化资本整体水平不高, 从总体上看, 尽管我国高等教育已经迈入了大众化、普及化时期, 但接受高等教育的群体仍然是少数, 半文盲或文盲还占有一定比例;另一方面, 在学历层次上, 体力劳动者和脑力劳动者还是存在着较大差异。尤其是体力劳动者, 为了生计, 忙于养家赚钱, 缺乏时间, 也缺乏理念, 更缺乏对子女进行知识教育的能力, 无形中导致了高等教育机会的缺失和减少。
(二) 家庭社会资本与个体高等教育机会获得分析
从事不同职业的社会成员, 其收入、声望、权利、社会关系等方面也不同。本文选取父母的职业作为家庭社会资本的主要衡量指标。
父亲的职业类型对个体高等教育机会的获得有显著的影响。在接受调查的462名大学生中, 父亲职业属于私营企业主或个体户的比例最高, 占整个抽样人数的23.6%;父亲职业是党政机关或企事业单位人员的也不少, 有70人, 占整个抽样人数的15.2%。从纵向来看, 父亲职业是私营企业主或个体户、党政机关或企事业单位人员的优势阶层以及父亲职业是专业技术人员、办事人员的中间阶层的子女获得高等教育机会明显地高于父亲职业是农林渔牧业、商业服务业及生产运输人员基础阶层的子女。再从横向来看, 不同类型的大学, 父亲的职业构成比例也不同。在接受调研的99名中南大学学生中, 有45人的父亲的职业分别属于私营企业主或个体户、党政机关或企事业单位人员, 占了抽样学生几乎一半的比例;在接受调研的81名湖南师范大学学生中, 父亲职业是私营企业主或个体户、党政机关或企事业单位人员的也不少, 有30人。而湖南电子科技职院, 在抽样调查的85名学生中, 有42人的父亲分别来自农林渔牧业、商业服务业及生产运输交通行业, 占了49.4%之多。很明显, 父亲的职业是农林渔牧业、商业服务业及生产运输行业等基础阶层的子女相对比较多地进入了职院和独立学院。同样地, 从表2和图4也可以看出:母亲所从事的职业类型对个体高等教育机会的获得也有影响, 但与父亲职业类型相比, 影响没那么显著。在接受调查的462名大学生中, 母亲的职业是商业服务人员的比例最高, 占了整个抽样人数的22.3%;其次是农林渔牧业人员, 占了整个抽样人数的19.5%。
三、结论及建议
(一) 研究结论
综合前面的各类各项分析研究, 可以得出一个结论, 即发现家庭资本因素在个体获得高教机会方面影响颇大, 与个体获得高等教育机会有着极强的正相关性。家庭的三个“资本”因素之间密切相关, 互相促进, 互相影响。文化资本通过经济资本和社会资本直接影响着个体接受高等教育的机会。文化资本较高的家庭一般会拥有较高的经济资本和社会资本。而反过来, 较高的经济和社会资本又会反作用于文化资本, 这样导致了阶级内部循环逐步形成甚至加剧。[14]家庭的文化资本决定了个体进入怎样的劳动力市场及获得何种职业。[15]当今社会, 现实情况就是文化水平较高的一般能进入较好较优质的就业市场, 比如关系网极强的政府, 或者政策性极强的外企, 或者封闭性极强的专技领域等。文化水平较低者则只能进入较低或次级就业市场, 甚至成为半失业者、无业者。特别是在国内高等教育进入非精英化以后, 分化变得更加明显了。精英家庭和优势阶层拥有丰富的文化知识、人脉及大量的信息资源, 为其子女高等教育机会的获得, 专业选择等方面可提供有价值的参考信息。相反, 处于劣势阶层的家庭, 文化水平相对较低, 经济又不宽裕, 在子女的学校和专业选择上起不了很大作用。
上文提过的法国学者布迪厄说过, 社会各个阶层之间在资本的拥有量上是不均等的, 一般来说, 处于上层的人拥有较多资本, 而往往处于上层地位的人又是基本教育制度的制定者。[5]因此, 在某种意义上, 制度体现并维护着上层阶级的意志。[16]所以, 学业成就和家庭资本因素之间存在着一种微妙的可见的关系, 即子女从父母辈那里获得更多的资本, 就更容易获得高教入学机会和优质的教育资源, 缺乏这种资本的家庭, 竞争力自然就会弱很多。而高等教育是实现社会阶层流动的主要工具, 且教育公平是社会公平的重要基础, 教育公平的关键是机会公平。可是, 这种家庭资本的内循环严重限制了底层阶级向上流动和发展的相对可能性, 更不利于整个社会向前发展。
(二) 改进举措
综上而言, 党和政府要高度重视社会各个阶层的家庭资本培育和积累, 尤其是所谓下层家庭资本的培育和积累。
第一, 要整体全面提升全社会所有家庭的文化资本水平。相对于发达国家而言, 我国大陆地区的家庭文化整体水平不高, 很难在短时期内实现质的提升。客观上要求政府不仅要推进教育机会均等化、公平化, 还要重视整个社会教育总水平的提升, 尤其是要重视义务教育水平的提升, 使国民文化资本的拥有水平得到一个根本提升。
第二, 推行助学金、奖学金和助学贷款等政策的同时, 应向家庭资本占有少的家庭进行深度倾斜。加大对贫困学生的投入力度, 甚至适当放宽还贷款年限等等。还可以建立贫困学生学费资助机制, 确保高教资源的公平选择。当前, 国内大陆地区高教总体成本是偏高的, 奖、助学金制己成为奖励成绩优秀学生的主要机制, 但并不能保证贫困学生支付一些特别大的学习开销, 且在推行上述制度中可能存在徇私的因素, 导致奖学金“不奖学”等现象。所以, 要进一步完善高等教育奖、助学金制度, 明确贫困学生认定标准、钱款发放原则, 确保该项工作真正落实、落细。
第三, 建立适当的录取倾斜政策, 对底层群体、大众家庭子女进行高教机会补偿, 尤其对处于贫困地区、偏远地区、民族地区的家庭给予补偿。扩大重点高校招收家庭资本较少学生的百分比, 这也是实现高等教育机会均等化应有的措施。
第四, 加大改革力度, 从根本上注重国民收入的公平分配。贫富差距直接或间接导致教育分层分级, 教育是促进社会各阶层、各群体流动的重要方式, 教育资源的合理化分配, 需加大改革力度, 从根本上注重国民收入的公平分配。借鉴国外相关先进经验, 如美国的“联邦学生援助项目”、荷兰的“教育优先政策”[17]等, 在不同程度上对家庭资本弱的受教育者, 在受教机会上进行补偿。我们可以对先进教育国家、地区已有的经验进行总结、探讨和研究, 并结合国内实际情况进行运用, 实现教育良性运行和协调发展的有效推进。
参考文献
[1]曹研, 张瑞娟.我国高等教育入学机会及其地区差异:2007-2015年[J].教育发展研究, 2017 (1) :25-26.
[2] 教育部.教育部发文部署2014年普通高校招生工作[EB/OL]. (2014-03-16) [2015-12-4].
[3]汪雅霜, 矫怡程.高等教育入学机会质量获得影响因素研究[J].江苏高教, 2016 (3) :31-32.
[4]叶晓梅, 杜育红.先赋抑或自致?城乡高等教育机会差异的影响因素分析[J].教育科学研究, 2019 (1) :35-36.
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