创新教学在软件技术专业的研究 本文关键词：软件技术，创新，教学，研究，专业
创新教学在软件技术专业的研究 本文简介：摘要：本文就软件技术专业的教学进行了研究，从传统的教学模式出发，提出了“能力阶梯式”创新教学的观点。主要阐述了软件技术专业教学中，各项能力的重要性，着重分析了能力所对应的学习阶段。该研究能够有效提升学生的专业能力，进一步提高学生的就业竞争力，对相关工作的教职人员有很好的参考价值。关键词：能力；软件；
创新教学在软件技术专业的研究 本文内容：
摘要：本文就软件技术专业的教学进行了研究，从传统的教学模式出发，提出了“能力阶梯式”创新教学的观点。主要阐述了软件技术专业教学中，各项能力的重要性，着重分析了能力所对应的学习阶段。该研究能够有效提升学生的专业能力，进一步提高学生的就业竞争力，对相关工作的教职人员有很好的参考价值。
关键词：能力；软件；教学
一、现阶段高校软件技术专业教学模式与存在的问题：
现今，信息化潮流已经渗透到了社会生活的方方面面，软件和信息技术服务业是引领科技创新、驱动经济社会转型发展的核心力量[1]。软件技术专业能够系统地掌握软件工程领域的基本理论知识，掌握现代软件工程设计、开发和测试技能，具有较强的工程实践能力、技术创新能力、较强的外语应用能力和团队协作能力，能够从事软件设计、开发、测试、维护等工作的现代社会急需的软件开发应用等IT应用型高级专门人才。
（一）高职软件技术专业的教学目标是培养具有基本的计算机软件编程能力[2]，目前各大高校的软件专业教学模式一般采用两种方式
（1）理论驱动实践型：这种模式一般是教师在课堂先进行理论授课，通过理论知识体系串联知识点，再通过实践进行知识巩固。（2）任务驱动型：目前，任务驱动型在软件技术专业是比较热门的教学方式，以一个项目入手，经过整个项目的生命周期，通过需求分析、总体设计、详细设计和项目集成和项目测试多个连贯的步骤，串联专业知识点。
（二）目前教学模式存在的问题
在如今软件技术高速发展的今天，高职院校结合自身特点，紧密围绕人才培养目标,积极改革人才培养模式[3]。现阶段的两种培养模式都有着自身的缺点：（1）理论驱动实践型缺点：从理论入手过于抽象，学生在理解时会产生困难，虽然有后续的实践巩固，但是由于前期对知识点理解不到位，后续的学习容易产生较大的困难，从而产生畏难情绪。（2）项目驱动型缺点：虽然较早的接触了实践项目，由于知识点的学习是递进的，导致前期项目的深度和广度不足。受到项目完整性的局限，知识点的学习顺序很难循序渐进，导致学习路线杂乱。
二、“能力阶梯”教学要解决的核心问题：
在目前传统的教学模式里，课程和项目依然是教学的主导，虽然也提出培养的能力理念，仍然效果比较滞后。一般来说，“能力阶梯”式培养模式要解决以下几个问题：（1）学生的自学能力缺乏：目前无论是理论驱动模式和项目驱动模式，都属于教师为主导的教学模式，在问题出现后，学生一般都是求教于教师，缺乏自主学习的能力。遇到没有见过的问题，往往束手无策。（2）学生的项目分析能力不足：项目分析能力是软件技术专业中一项非常重要的能力，目前传统的教学模式对该能力的培养通过专门课程来实现，往往效果不佳。（3）学生的代码调试能力薄弱：代码调试能力是软件技术专业的核心技能。在最重要的编程工作中，代码调试是解决所有问题的根本，而目前大部分本专科院校的课程中，没有重点突出该项技能，导致学生该项能力较为薄弱。（4）学生的软件技术专业背景知识架构不清晰：在学习的过程中，当缺乏对知识体系有一个完整的了解时，学生会缺乏对学习进度的认知，不清楚自身的进展，导致学习动力缺失。通过“能力阶梯式”教学模式的研究，可以很好的解决以上的问题。
三、“能力阶梯”教学模式分析
本研究采用“能力阶梯”的教学模式，以软件技术专业为载体，提升学生对知识点的理解和动手能力的培养，着重研究克服传统教学模式的缺点，使学生能够更加的牢固、快速的掌握本专业的知识。“能力阶梯”的教学模式主要以“能力”为主要导向，将“能力”作为整个学生培养过程中的串接线，主要有以下几个研究内容：（一）构建“能力阶梯”模型，设计培养方案。将整个培养过程划分为“思维能力”“基础能力”“代码调试能力”“重构能力”“项目分析能力”“创新能力”“测试能力”七大阶梯式阶段，每达到一个梯式，表示拥有了对应的能力。（二）“能力阶梯”为核心串连线，将知识点绑定（1）思维能力阶段：该能力阶段是由专业知识背景、抽象转化、问题解决模式三个部分组成。首先，专业知识背景部分主要介绍软件技术专业的体系结构，以及主干课程的简介，让学生对软件技术专业有全面的了解，理解每一门课程的作用。其次，抽象转化是培养学生对常见的事物采用抽象思维进行分析，为后续学习打下基础。再者，问题解决模式中，教师将常见的软件技术问题进行抽象，然后将问题汇总，学生直接学习解决抽象后的问题，提高问题解决能力。（2）基础能力阶段：在学生通过思维能力阶段后，就进入了基础能力阶段。该阶段进入专业基础课的学习，例如C语言，JAVA语言，数据结构等，通过实践巩固前一个阶段的思维能力。（3）代码调试能力：当基础牢固之后，将进入代码调试能力阶段。在很多大中专院校里，基础课程学习完毕后，直接进入项目实践阶段，但是真正开始深入学习后，学生学习的难度很大。在出现程序错误时，学生无法自主解决问题。所以在基础打牢后，如何熟练灵活的运用知识查找问题、解决问题是本阶段的重点。只有掌握了代码调试的技巧与能力，才能真正进入软件专业的门槛，才能够独立自主的进一步深造。（4）项目分析能力：在掌握了代码调试能力后，进入项目实践的阶段。而项目分析能力贯穿整个实践阶段，着重培养学生的项目抽象能力、项目程序编写能力、以及项目文档编写能力。在这个阶段，学生将可以进一步巩固基础知识与代码调试能力，并通过实际项目的实践，掌握项目分析、项目需求、项目编写、项目文档的能力。（5）重构能力：在目前高校的传统课程安排中，重构能力的培养是一个盲区。一般在学生完成示例项目后，教师授课就进入自主项目实践阶段。通过对学生的调研，百分之八十的学生会出现无从下手的情况。问题的关键在于知识衔接出现了断层。重构能力主要是对已有项目的修改和扩展，首先能够对已有项目模仿，并能对已有项目的功能进行扩展优化，这样才能说具备了项目自主研发的初步能力。（6）创新能力：在重构能力具备的情况下，最后的阶段就是创新能力。对于提出的需求，能够综合运用前几个阶段的能力，独立自主的进行概要设计和详细设计，并编写出项目代码。（7）测试能力：当项目结束后，能够对项目进行功能与性能的测试，是软件专业的重要能力，也是必要的技能。其中包含黑盒测试、白盒测试、测试工具使用等技能。
四、“能力阶梯”教学模式的优势
“能力阶梯式”教学以软件技术专业为载体，着重研究如何克服传统的两种教学模式：理论驱动模式和项目驱动模式的缺点，采用“能力阶梯”的教学模式提升学生对知识点的理解，以及动手能力的培养。同等条件下，学生能够比传统的教学模式更加牢固、快速的掌握本专业的知识。（1）将能力的学习作为授课的中心。将能力作为学习阶段的串联线，可以有效的将课程按照一定的顺序进行组合，避免了传统教学的“散、杂、旧”的缺点，让学生快速、有效的掌握职业能力。（2）以能力的掌握作为学习阶段的划分。传统教学以课程为核心，容易出现“学完即丢”，而能力的掌握则是可以有效的将知识点进行阶段性归纳，让学生清晰的明白目前学习的程度和后续的课程安排。（3）让学生可以快速有效的掌握软件技术专业的核心能力与核心工作流程，更好的掌握职业技能。
五、总结
在现代社会中，软件已经应用于多个方面，各个行业几乎都有计算机软件的应用，比如工业，农业，银行，航空，政府部门等。这些应用促进了经济和社会的发展、提高了生活质量。软件技术的学习将占据越来越重要的地位，新型的教学方式将具有很高的研究价值。
【参考文献】
[1]杨智勇,杨娟,刘宇.高职院校软件技术人才培养校企研共同体的构建与实践[J].职教论坛,2018(4):115-120.
[2]何伟,常赛.高职院校软件技术专业的分类教学模式研究[J].现代职业教育,2018(20):143.
[3]郎振红.高职计算机软件专业创新创业人才培养[J].实验技术与管理,2016(10):216-219.
作者：沈宇杰 单位：徽商职业学院电子信息系
创新教学在软件技术专业的研究 来源：网络整理
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