成果导向理念在软件技术专业教学的应用 本文关键词：软件技术，导向，理念，成果，教学
成果导向理念在软件技术专业教学的应用 本文简介：成果导向理念以成果为导向组织、实施和评价教学，更注重教学效果的达成。IT行业发展迅速，教学内容和教学模式必须适时更新以适应时代的发展和社会的需求。将成果导向理念应用于软件技术教学模式改革，有利于学生学习成效的达成，使所学知识和社会需求接轨，顺应行业发展和社会需求。1引言1981年，Spady等人首次
成果导向理念在软件技术专业教学的应用 本文内容：
成果导向理念以成果为导向组织、实施和评价教学，更注重教学效果的达成。IT行业发展迅速，教学内容和教学模式必须适时更新以适应时代的发展和社会的需求。将成果导向理念应用于软件技术教学模式改革，有利于学生学习成效的达成，使所学知识和社会需求接轨，顺应行业发展和社会需求。
1引言
1981年，Spady等人首次提出了成果导向理念（Outcomes-BasedTeachingandLearning，简称OBTL）（林平荣，张屹，薛建民，应用型本科软件工程专业实践教学体系构建与实施——以广州大学华软软件学院为例：大学教育，2016）。基于成果导向理念的教学模式称之为成果导向教学模式（（‘Outcome-basedEducation’缩写为OBE）。OBE以成果为导向组织、实施和评价教育的教育模式（李志义，朱泓，刘志军，夏远景，用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革：高等工程教育研究，2014）。这种理念从预期学习成果着手，首先需要明确企业用人要求，然后根据企业需求，组织教学内容，设计适当的教学模式，开展教学活动，最后进行学习结果评估，更学生的学习成效。这种理念自提出以来，很快得到了全球的重视和认可，现已成为德国、美国等教学模式改革的主流理念（方化民，国外职业教育概览：教育与职业，2005）。2014年，我国颁布的《工程教育认证标准（2014）》，也充分体现了OBTL理念，强调了成果导向教育的重要性。电子信息行业的迅猛发展，促使IT人才的需求急剧递增，软件技术人才缺口尤其庞大。面对此种情况，现实问题却是每年新融入社会的大量软件技术专业毕业生却找不到合适的工作，造成了毕业生“就业难”和软件企业“人才荒”的双重尴尬局面（于彬，基于OBE模式的《软件工程》课程教学改革：软件导刊(教育技术)，2018）造成这种局面的原因主要由以下两个方面：一方面软件行业新技术层次不穷，知识更新快，而学校教学内容过于陈旧，跟不是行业发展的速度，造成毕业生“所学”和“所需”脱节的现象；另一方面，学校教学模式更注重教学过程，忽略了学习结果的达成，不注重学生综合素质的培养，考核模式片面化。基于成果导向理念改革软件技术专业教学模式，有利于学生学习成效的达成，使“所学”即“所需”，“所需”即“所学”，顺应行业发展，满足市场需求。
2基于成果导向理念的软件技术专业人才培养模式改革
2.1教学模式改革思路
通过多方调研，了解企业行业用人需求和行业标准，总结出软件技术专业典型工作岗位，分析典型工作岗位要完成的核心工作任务，获取岗位职业知识、能力、素质要求，结合国家社会发展需要、学生兴趣、家长期望和学校定位，确定毕业要求，根据毕业要求确定人才培养目标，制定课程体系、教学模式、课程标准和考核模式，促进学生的职业技能和综合素质得到全面提升。
2.2人才培养目标的调整
人才培养目标是对全体毕业生要达到的能力标准提出的具体要求，以及在毕业后5年左右能够达到的职业成就和专业水平的总体描述，是教学成果最重要的衡量标准。成果导向理念的核心思路是以学生为主体，强调学生取得的学生成果是什么，以及为什么要让学生取得这样的学习成果。所以，确定合适的毕业要求，制定与之相适应的人才培养目标，在成果导向理念中至关重要。毕业要求和人才培养目标的确定需要对所有利益相关者做出全面的调查和系统的分析。通过查阅文献、发放问卷调查等形式了解行业企业人才需求，并实地走访企业，与项目经理和技术骨干座谈，参考行业标准，与企业专家一起确定软件技术专业典型工作岗位，分析典型工作岗位完成的核心工作任务，获取毕业生应该具备的专业知识、实践技能和素质要求；走访省内外优质高职院校,与专业主任和骨干教师交流，并广泛听取优秀校友、应届毕业学生、聘用毕业生的企业雇主、学界专家、等利益相关者的意见和建议，结合学生兴趣和家长期望，并参照国家社会发展需求和学校定位，最终确定软件技术专业毕业要求及人才培养目标。
2.3人才培养模式改革、课程体系的构建
人才培养目标的达成，必然要通过每一门具体的课程来实现。围绕调整后的人才培养目标，逆向设计课程体系，明确每门课程在人才培养目标中的作用。将人才培养目标分解成若干个可衡量的指标点，确定每一个指标点与课程间的映射关系，形成课程矩阵，重组和优化教学内容。根据每门课的特点，以明确的综合能力的掌握为目标，选择合适的教学模式，反向设计教学过程，最终促成学习成果的达成。例如，移动应用软件开发工程师是软件技术专业核心工作岗位之一，该岗位的主要工作任务有：Android平台手机终端软件设计/开发/调试/维护/优化、撰写相关开发文档、参与产品单元测试、后期产品升级维护等。根据该岗位的核心工作任务总结出该岗位应具备的知识、能力和素质，结合其他利益相关者的意见和建议，确定该岗位所对应的毕业要求，根据该毕业要求制定该岗位的培养目标，然后，将培养目标分解的指标点有，每个指标点与课程间的映射关系如表1所示。在教学根据每门课程的特点，安排灵活的教学活动。在《移动应用软件开发》教学活动中，首先带领学生去软件企业现场观摩移动应用软件工程师真实的工作环境，了解他们的工作任务，让学生通过座谈等方式亲身了解胜任这一岗位所应具备的职业能力和职业素养，以及该职业的发展历程等与学生切身利益相关的问题，使学生对改职业有一个明确的认识，从而激发学生的学习动力和学习热情；然后，根据《移动应用软件开发》实践性强的特点，教师通过整合真实应用作为教学案例，重新序化教学内容，实施教学；最后，学期末，组织学生到软件企业真实岗位进行跟岗实习和顶岗实习，参与真实项目开发，从而促使教学目标的达成。
3多元化的考核方式
成果导向教学模式在确保学生在离毕业时能够达到毕业要求，但又结合学生个性化发展的需求，并不要求他们以相同的方式在同一时间达成。针对此，成果导向教学模式的评价考核方式与传统统一测评模式也有很大差距。基于成果导向教学模式的评价考核方式其将评价焦点放在学生的“能力指标”上，采取多元化的评价考核方式确保学生达成符合社会需求、达成满足职业生涯规划的预期人才培养目标。基于成果导向理念的多元考核方式，采用“五维一体”的考核模式。五个维度分别为：课程考核、模块考核、跟岗考核、顶岗考核、毕业考核五个考核模块，其中，课程考核指单门课程的考核，根据各门课程的特点，每门课可以采取独立的考核模式，模块考核中的每个模块与人才培养目标的一个指标点相对应，每个模块包含若干门课程，只有该模块中的所有课程考核合格，才能获取模块考核的机会，每个模块全部考核合适，会安排学生到企业跟岗实习和顶岗实习，只有跟岗考核合格，才能进入顶岗实习阶段，顶岗实习阶段采取全程化的过程考核，顶岗考核合适，会进行最后的综合考核，即毕业考核，核实每一项毕业要求是否达标。
4结束语
基于成果导向理论的软件技术专业教学模式，将社会需要、行业企业发展、家长期望、学生兴趣有机的结合在一起，随着IT企业的动态需求适时调整，因此，软件技术专业教学模式改革是一个长期的动态的过程，我们也将进一步的探索和完善。
作者：姜晗 李宪玲 马玉凤 单位：济宁职业技术学院电子信息工程系
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