商务英语阅读课程教学研究 本文关键词：教学研究，英语阅读，课程，商务
商务英语阅读课程教学研究 本文简介：【摘要】指出目前《商务英语阅读》课程教学存在的不足，概括前人对该课程教学进行的研究，肯定这些研究中的有用成果，并分析研究中需要改进的地方。在此基础上，为今后该课程教学的研究提出建议，希望能对《商务英语阅读》课程教学效果的提升起到促进作用。【关键词】《商务英语阅读》；课程教学；阅读教学《商务英语阅读》
商务英语阅读课程教学研究 本文内容：
【摘要】指出目前《商务英语阅读》课程教学存在的不足，概括前人对该课程教学进行的研究，肯定这些研究中的有用成果，并分析研究中需要改进的地方。在此基础上，为今后该课程教学的研究提出建议，希望能对《商务英语阅读》课程教学效果的提升起到促进作用。
【关键词】《商务英语阅读》；课程教学；阅读教学
《商务英语阅读》是商务英语专业必修课之一，在本专业的第二或第三学年开设一学期或一学年。该课程和《综合英语》有所不同，《综合英语》虽然也以文章阅读为基础，但强调精读，分析长难句的句子成分、语法特点，深入学习新单词和课文，对英语听、说、读、写、译的能力进行综合训练。《商务英语阅读》课程相比《综合英语》而言，侧重于泛读，重点训练学生阅读各种类型商务文本并获取信息的能力，对语法、单词等的分析相对较少。此外，《商务英语阅读》强调对学生商务专业知识的教授，除了训练学生的英语语言能力之外，特别重视商务类专业如经济学、国际贸易、国际商法等知识的输入，以培养学生在短时间内获取英文商务文本中重要信息并进行分析、整合的能力。然而，在教学实践中，《商务英语阅读》课程的教学效果普遍未达到预期目标。不少教师将该课程上成了《综合英语》，花费大量的时间分析句子成分、单词和语言点，逐句讲解；或是照本宣科，将文章逐句翻译。这降低了学生的学习自主性与积极性，导致课堂气氛沉闷，教学效果非常差。不少学生甚至认为不如取消这门课程，只发给教材，回去自学即可。针对上述问题，本文通过分析前人对《商务英语阅读》这门课程教学的研究情况，总结其中的可取之处，为今后的研究提出建议。
一、前人的研究
在中国知网以“商务英语阅读”为篇名进行搜索，有数百篇论文，但发表在CSSCI核心期刊上的论文仅有两篇。一篇研究了ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用，一篇从任务型教学的角度对商务英语阅读进行了研究。李永宁（2010）认为，ESA理论是提高商务英语阅读教学的重要手段之一。ESA理论认为，无论什么教学内容，其教学中都应包含投入（engage）、学习（study）和应用（activate）三个要素。投入是指教师通过各种媒介和教学材料，尽可能激发学生的学习兴趣。学习是指教师在课堂上引导学生学习语言知识和语法规则，直到最后能够熟练使用。教师可以采取各种教学方法。而应用则是指学生尽可能运用所学语言自由表达，达到在口头和书面表达中都能有效沟通的目的。这三种要素可以变换顺序，灵活运用于《商务英语阅读》课程教学。李永宁进一步以某商务英语阅读教材为例，对教学进行了举例，并依据图式理论，提出了三点建议。首先，要丰富学生的内容图式，输入足够的商务背景知识。其次，要丰富学生阅读的形式图式，留出足够的时间让学生自己研读。最后，要深入分析长难句，帮助学生理解文意，丰富学生的语言图式。李金霞、曹琳（2015）提出了以任务型教学理论为基础的商务英语阅读教学模式。认为任务型教学法有助于学生运用语言，最终习得这门语言。教学中设计的任务应强调学生如何沟通信息，而不应强调学生使用何种形式。这与某些英语课堂的“假交际”模式有所不同，学生把学习重点放在如何完成任务上，以任务是否成功完成来评价学习效果。李金霞、曹琳进一步阐述了任务型教学法指导下的《商务英语阅读》课堂教学模式，指出该模式以学生为主，意义至上，使用至上。教师先以任务教学模式指导学生掌握一定的商务英语文本阅读技巧，然后引入适量商务阅读任务，让学生通过完成任务来巩固所学阅读技巧。同时，分配小组任务，让学生通过资料查阅、小组讨论等方法，了解一定的商务、外贸知识，激发其主动学习的积极性。具体来说，在阅读前，教师引导学生阅读文章的标题、引言等，进行“头脑风暴”，回忆所学相关词汇、表达，并补充背景知识，提出与文章相关的一些问题，设置读前任务。在执行环节，让学生以小组形式完成规定的阅读任务并回答教师设置的问题。在这一部分可以提供非常有创新性的讲述质量评定表，用于评定学生回答问题及归纳、总结文章的情况。这一方法能够极大地调动全班学生的参与积极性。在学生具备一定的阅读能力后，教师就应该以各类商务文本作为主要阅读对象，并要求学生通过相互提问等方式展示阅读成果。如教师在课前选定一两篇商务文章让学生限时阅读，在课堂上要求学生模仿教师针对文章向其他学生提出问题，被提问者则根据阅读内容，加上自己的观点进行回答。这样，不但能够训练学生的总结能力，还能够提高学生阅读各类有难度的商务文本的积极性，极大地改善《商务英语阅读》课程教学的效果。除此之外，普通期刊上也有较多类似研究论文发表。较有代表性的有：潘锡娟（2018）研究了ARCS模式在商务英语阅读教学中的应用情况。ARCS动机模式用于研究学习者的学习对学习效果的影响。潘锡娟在教学中发现不少学生在阅读中存在畏难情绪，且阅读兴趣不高，而ARCS模式有助于改善此类情况。ARCS模式分为关注（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）四类综合要素，潘锡娟认为在阅读的整个过程中可以通过这四个要素来激发学生的阅读动机。在阅读前，教师应补充相关商务背景知识，并根据文章提出有助于学生思考的问题，以激发其阅读兴趣。在课堂上，教师也可以先通过播放视频来吸引学生的注意力，然后结合目标定向、动机匹配、熟知联系等策略激发学生的阅读积极性。在课后，教师还要延伸学生的学习积极性，从影响学生学习动机的各方面入手，提高其阅读积极性。该研究对商务英语阅读的整个过程进行了分析，要求教师从课前到课后对学生进行指导，这对任课教师提出了更高的要求。禹瑶、徐婧玉等（2019）提出将窄式阅读运用于商务英语阅读教学。窄式阅读分为话题阅读、作者阅读和题材阅读三种阅读模式。该研究者认为可以将商务英语阅读材料进行分类，把同一主题的文章归为一类，帮助阅读者更高效地掌握专业词汇。同理，也可将同一作者写作的商务英语文章或同一题材的商务英语文章归类，以提高阅读效率。虽然该论文出发点较为新颖，但用较大篇幅陈述商务英语阅读现状，对三种阅读模式的应用的介绍反而不足，并且商务英语类文章题材较为单一，更难以区分不同作者的不同风格。因此窄式阅读理论并不适用于商务英语阅读教学。邵秀东（2018）将图式理论与商务英语阅读教学相结合。他认为传统的商务英语阅读教学重点讲解词汇、句型和语法，没有突出商务英语的特殊性，无法提高学生的商务英语应用能力。而图式理论强调在阅读过程中将原有的阅读经验形成一个图式并用于现在的阅读。阅读实质上是原有图式与阅读文本相结合的过程。这一理论有助于提高学生的商务英语阅读能力。他以某高校商务英语专业两个班级为实验对象，通过问卷调查和采访等方式，得出图式理论能够帮助学生改变不良阅读习惯，提高阅读效率和阅读成绩的结论。邵秀东以两个班级作为对照，进行了实证研究，值得学习。但实验样本较小，效度不高，仍需要更多班级、更长时间的实验来支撑其结论。蒋欣（2017）研究了商务英语阅读教学中的案例式教学法。她以“丰田汽车召回”事件为例，认为首先应将此案例分发给学生，让学生课前查找资料并回答相关问题，并在课堂上要求每个小组先进行讨论，自己在其中引导；再让每组派代表陈述观点，列举事实，以证明其观点。最后，每个小组撰写一份商务报告，结束本次案例学习。该方法与一般的商务英语阅读教学差异较大，能够训练学生的阅读能力、分析能力、获取信息的能力、提炼知识点的能力，但没有针对阅读中的长难句及背景知识的讲解，导致学生在遇到知识难点时容易出现影响阅读效率的情况。如果能够在教学中根据此问题作出相应改变，则案例式教学法不失为新颖、有效的商务英语阅读教学方法。
二、今后的研究建议
虽然目前对商务英语阅读教学的研究已经较为丰富，但发表于核心期刊的论文仍然很少，特别是发表于CSSCI核心期刊的只有两篇。这说明研究还不够细致，特别是在理论联系实际方面不够深入，实验数据不够充分；发表于普通期刊的不少研究论文没有进行实证研究，缺乏大量课堂实验数据支撑，不能说明其提出的理论真正适用于《商务英语阅读》课程教学。因此，今后的研究应着重从以下两个方面入手：一是要重视理论与实践相结合，既要善于发现各种适用于阅读教学的理论，又要防止空谈理论而不能将理论应用于实际教学的情况发生。特别是商务英语阅读材料因为文章写作风格、题材及专业术语与普通阅读文本有明显差异，因而不能生搬硬套普通阅读课程的教学理论。二是要重视实证研究，必须将所选理论及教学方法用于教学实践，并与传统教学方法进行对比分析，以得出真实、有效的结果。凡是没有经过实践检验的各种理论、假设，对商务英语阅读教学的帮助都非常有限。
三、总结
作为商务英语专业必修课程，《商务英语阅读》课程教学正在进行逐步改革，如何改变传统的“填鸭式”、照本宣科教学模式，真正将课堂交给学生；如何以学生为主体，通过各种方法提高学生的阅读兴趣，提升阅读效果，是值得继续研究的问题。希望本文能够抛砖引玉，为进一步深入研究作出有益补充。
引用文献
蒋欣.2017.商务英语阅读课程的教学与建设[J].山东农业工程学院学报，（8）：70-71.
李金霞，曹琳.2015.任务型模式下的商务英语泛读的教学研究[J].山东社会科学，（5）：101-102.
李永宁.2010.ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用探讨[J].教育探索，（1）：84-85.
潘锡娟.2018.ARCS动机模式在商务英语阅读教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报，（6）：30-34.
邵秀东.2018.图式理论在大学商务英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学.
禹瑶，徐婧玉，武则地.2019.浅析窄式阅读在商务英语中的应用[J].现代交际，（2）：16-17.
作者：吴书麟
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