中药分析自主学习体系的应用体会 本文关键词：自主学习，中药，体会，体系，分析
中药分析自主学习体系的应用体会 本文简介：摘要：《中药分析》教学效果对提高相关专业人才培养质量有重要意义。为了在本门课程教学中积极贯彻“以学生为中心”的教育理念，本文构建了“手机端自主学习微信订阅系统—自主授课训练/比赛模块—课外自主实践研究模块”为主要体系的多维《中药分析》课外自主学习体系，并结合该门课程的课堂教学。这种方式不仅激发了学生
中药分析自主学习体系的应用体会 本文内容：
摘要：《中药分析》教学效果对提高相关专业人才培养质量有重要意义。为了在本门课程教学中积极贯彻“以学生为中心”的教育理念，本文构建了“手机端自主学习微信订阅系统—自主授课训练/比赛模块—课外自主实践研究模块”为主要体系的多维《中药分析》课外自主学习体系，并结合该门课程的课堂教学。这种方式不仅激发了学生自主学习的动力，促使学生掌握自主学习的方法，同时还培养了学生主动学习、勇于探索的良好习惯，使他们能在自学能力、思维方式、创新意识及科学实践等方面有较大的提高，提高了课程教学及人才培养质量。
关键词：中药分析；教学改革；自主学习；微信；自主授课；课外实践
《中药分析》是一门结合中医药基础理论和临床用药经验，主要运用化学、生物学的理论和方法及其他现代科学理论和技术等研究中药化学分析、质量评价与控制的学科[1]。其作为一门专业课，是整合了学生之前学习的化学分析类基础课程内容与中药研究方向发展出来的一门专业综合学科，可巩固并检验学生前期学习分析化学、中药化学和中药药剂学等课程的学习效果；另外，从社会需求的角度看，《中药分析》是中药、天然药物研发、质量标准研究、制剂和生产等一系列相关工作的基础[2]，中药学和药学等相关专业学生须很好地掌握该门课程的知识和技能。因此，《中药分析》的教学效果对于提高相关专业人才培养质量有重要意义。自主学习是一种与传统的接受和被动学习相对应的现代学习方式，是一种以学生为学习主体，学生自己支配而不受外界干扰，通过听讲、阅读、研究和实践等手段，使自己得到持续变化的行为方式，包括学生的学习过程与方法，知识与技能，价值与情感的改进与提升[2-4]。学生的自主学习与终身学习能力是学生真正掌握相关学科知识的核心保障。构建一种有效的、多维度的自主学习体系是提升教学效果最佳的途径之一。因此，通过构建多维度的《中药分析》课外自主学习体系，结合本门课程的课堂教学，以提升我校在中药分析学科领域的教学水平，提高药学、中药学专业人才的素质，同时进一步满足我国对中医药高层次人才的需求。
1我校《中药分析》教学现状
我校传统中药分析教学在理论性知识讲解阶段主要是以老师课堂讲授为主，学生积极性和参与性不高，学生普遍感觉被动乏味、理解困难，不知如何应用所学知识，缺乏主动学习动力，常常出现注意力不集中，难以收获良好的教学效果；进入中药质量分析相关实验和设计性实验阶段，又感到中药质量分析和质量标准制定方案设计等实践工作无从下手，使得教学质量难以提高。可见，被动接受的学习过程，影响了学生实践与创新等能力的培养与提高。另外，学生课外缺乏自主学习的兴趣和能力。随着中药学教育和教学模式的改变，如何转变传统教育观念，贯彻、体现“以学生为中心”的教育理念，提高学生自主学习的积极性及能力，培养高素质的中药学人才已成为中药学教学改革的热点。
2多维《中药分析》课外自主学习体系构建及应用体会
多维自主学习体系，是指利用时间、空间和形式上各种相同的自主学习方法、方案和手段组合而成的学习体系[5]。本文构建“手机端自主学习微信订阅系统—自主授课训练/比赛模块—课外自主实践研究模块”为主要体系的多维《中药分析》课外自主学习体系，并结合《中药分析》课堂教学，以提高本门课程教学效果，促进学生自主学习与终身学习的兴趣及能力。
2.1手机端自主学习微信订阅系统
教师紧扣课堂教学内容，以分章节、不同主题的形式，将章节重点内容制作为同学们喜欢的“闯关模式”“积分模式”或“中药分析领域热点推送”等形式（包括文字及视频）的微信订阅系统，充分调动同学们的学习兴趣，将较为枯燥的理论知识以丰富多彩、活泼亲切的形式呈现在同学们的手机上，打破课堂教学的时间限制，使同学们可以多维度对中药分析的重点、难点、热点内容进行深入的了解及学习。该移动学习平台促进了学生学习过程中的交流与互动，资源的分享、发布与检索。此外，微信不仅可通过朋友圈、群等分享资源，还可在其他第三方移动学习应用中接入，将学习资源通过微信分享给好友与发布到朋友圈，实现资源共享[6]。该订阅系统可用于发布教学过程中的课程信息和学习内容，并可支持学生进行自主学习。
2.2自主授课训练/比赛模块
在学期的后半段，组织学生开展“自主授课大赛”，同学们通过自主选题、参加教学示范、教师指导等环节最终选定授课题目进行授课比赛。参赛选手可从《中国药典》2015年版一部中任选一个收载品种（药材、饮片、制剂均可），针对其质量控制的要求进行分析、展示与教学演示，重点内容为其鉴别、检查、含量测定项的原理、方法及要求讲解。竞赛由教学设计、模拟授课和现场问答三个环节构成。比赛总分100分，其中教学设计满分20分；模拟授课满分60分（时间12min）；现场问答满分20分（时间3min），由评委对其授课内容、授课方式等方面进行提问及点评。通过学生自主授课，提升学生掌握教学内容中的重点及难点的能力，便于理解和掌握中药分析流程及任务。虽教师对知识的理解和讲解更加透彻，但学生授课给其他同学的新鲜感和轻松感要显著好于教师授课，即便授课学生对于关键点的讲述和理解不够准确和深入，其他学生还是持理解态度。自主授课为学生创造了良好的自主学习空间，能体现出学生的学习主体性。此外，该教学形式可促进师生交流，如在前期指导中师生能形成互相信任关系，在课程教学中是相互协作关系，而在评价过程中教师对授课学生是鼓励与支持的态度。所以这种模式有利于培养融洽的师生关系，有助于课堂效率的提升。此外，还可有效提升学生的语言表达能力、协作能力、创新能力及鉴赏能力。
2.3课外自主实践研究模块
以自愿报名的形式，挑选部分同学以研究助手的形式加入到教师的研究团队中，利用课外时间进入实验室进行中药分析实践科学训练。指导教师为每一位同学选定各自的阶段研究任务，力争使同学们经历文献检索→研究方案制定→研究工作开展→研究工作结题的完成等流程及环节，增加同学们对中药分析相关科学课题的研究兴趣，反馈性地促进同学们的课程学习效果。在课题组团队老师的指导下，本研究模块的我校4位同学参加了由教育部高等学校药学类专业教学指导委员会、中国药学会药学教育专业委员会主办，中国药科大学承办的“2016年世界大学生药苑论坛暨第九届全国大学生药苑论坛”，4位参赛的同学共同完成的大学生科研训练项目论文荣获2016年世界大学生药苑论坛暨第九届全国大学生药苑论坛创新成果二等奖；此次论坛还举行了国际学生文化交流，我校参赛团队在此活动中均表现良好，并获得国际友人的称赞。此外，还有另外3位同学利用自己参与完成的科研成果参加学校组织的“互联网＋”大学生创新创业大赛，并分别获取金牌、银牌及铜牌奖励。在此模块基础上，团队老师将学生引进到课题组，不仅有利于老师了解、理解学生，实现教学相长，还有利于课题组人才梯队建设、人才发展通道的开辟。而学生加入导师课题组，学生受老师严谨治学精神和谦虚做人态度等的熏陶，能获取很多宝贵的知识与经验，还可学到许多为人处世的方法与技巧。另外，紧张忙碌的学习生活会让他们感受到大学生活的充实，获得的科研成果会促使他们对未来充满信心和期待；科研中遇到问题和解决困难的过程也会促使他们更注重团队合作，有利于提高其竞争力。再者，学生在课堂上学到的知识可在科研平台中进行应用实践，促进学生对课本知识的深入理解；同时学生还能接触大量英文科研文献，一方面提升了自己的英文阅读和写作水平，另一方面也可接触学科最前沿的技术，还可开阔学术视野，弥补课堂知识的不足。此外，本项目实施期间，还将《中药分析》课程的实践环节从18学时增加到30学时，学生实践能力得到了明显的提升。实践内容方面，除了常规的片剂和胶囊剂的鉴别、检查及含量测定外，增加了黄连上清丸中砷盐的检查和注射剂剂型的质量控制等相关内容；实践操作方面，除了常规的薄层色谱检查法、理化反应鉴别法外，大幅增加了学生独立使用高效液相色谱仪的实践学时及操作要求，力求使学生的实践能力与目前药学领域主流仪器设备及分析方法要求相适应。而这些增加学生实践能力的措施也在学生中得到了良好的反馈，学生普遍反映在理论课程学习中的重点难点在实践教学中得到了实践及反复复习验证的机会，对学生即将开始的本科毕业实习及后续的工作应聘均有一定的帮助。
3多维《中药分析》自主学习体系在本门课程教学中的效果
通过群体访谈及个别走访等形式，我们对部分同学通过面对面访谈的方式进行了调查，学生对该多维自主学习体系在《中药分析》课程中的教学效果反馈主要有以下几个方面：
3.1手机端自主学习微信订阅系统
大部分同学肯定、支持这种微信移动学习方法，对平台定期推送的内容，多数同学反映会浏览和查看，通过查看这些信息，同学们认为自己能从中学到较多知识，能开阔自己的视野和思维。同时学生们也反馈了不足之处，认为这种学习模式内容缺乏特色，以内容发布和查询为主，缺乏可激发学习兴趣与动力的机制。另有学生提出可否在系统中将平时作业成绩查询、考试成绩查询等功能集成到系统中。这些方面的改进将是后期我们研究的部分。
3.2自主授课训练/比赛
通过学生反馈，发现学生喜欢此种教学形式，认为这种方式可促进自主学习，提升语言表达能力、协作能力及应变能力等，提升自己综合素质；同时还可加强师生交流与协作，以提高教学效果。当然，同学们也反馈了一些意见，他们觉得自己在药学专业知识、技能和授课经验等水平有限，在角色转变过程中需付出较多精力和时间，如果开展多次自主授课训练，可能会影响其他课程学习。
3.3课外自主实践研究模块
大多数学生肯定和支持了课外自主实践研究，认为这种方式使自己在课堂学到的知识可在科研平台进行实践和应用，提升对课本知识的理解；还可让自己提前熟悉设备、工艺流程及实验方法等，可为后期毕业课题设计及获取更多科研成果奠定坚实基础；此外，还使自己接触大量科研文献，不仅可提高自己的阅读和写作水平，还可接触学科前沿知识和技术，开阔自己的视野和思维，弥补课堂知识局限。同时学生也提出了一些意见，如学校应增加本科生自主实践研究经费及实验平台的资助力度，导师应加强对本科生的管理、培养和指导，还应加强本科生与研究生的合作与交流，注重学生综合素质的培养。
4结语
《中药分析》是中药学、药学相关专业的支柱性课程。本文以《中药分析》课程为教改对象，采用“应用结合理论研究”的方法，将最新的教育教学手段、最受同学认可的教学体验活动及最新的学科研究成果进行有机组合，构建了一个多维度的自主学习体系，并将该体系应用在课程教学工作中，对其使用体验、辅助效果进行实时的评价、反馈与调整，最终构建起符合我校同学情况的自主学习体系。通过学生反馈，这一模式促进了学生主动学习、勇于探索的良好习惯，促进了学生掌握自主学习的方法，使他们能在自学能力、思维方式、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要，提高了课程教学及人才培养质量，为培养能真正满足社会需求的中药学专业人才奠定坚实基础。需要指出的是，为了保证课堂上能完成课程大纲规定的教学内容，当前这一模式主要用于学生课外自主学习，而不占用课堂学时，通过学生课外自主学习以加强理解与应用课堂所学知识，提升学生综合素质和能力，达到教学目的。本系统的实施将有助于进一步提升《中药分析》的本科教学水平，帮助提升中药学、药学相关专业人才的解决问题能力，同时也能推广到《药物分析》《药物质量标准》等课程的建设当中。
参考文献
[1]曹雨诞，程芳芳，包贝华，等.中药分析综合教学评价方式的改革思路与实践[J].大学教育，2016，（9）：146-147，159.
[2]邵晶，敦玫，佘晓辉，等.《中药制剂分析》与《中药成分分析》课程教学模式改革探讨[J].亚太传统医药，2015，11（3）：141-143.
[3]王玉华，郭宝凤，孙丽君.谈谈药物分析教学中培养学生自主学习能力的体会[J].价值工程，2012，31（16）：245-246.
[4]张玲，谢晓梅，吴虹，等.以培养自主学习能力为目标的中药分析课程考核模式探索[J].广西中医药大学学报，2018，21（1）：97-99.
[5]杨艾，陈津禾，杨莉萍，等.《药物学基础》多维自主学习体系的构建及应用研究[J].课程教育研究，2017，（27）：163-164.
[6]龚银华，虞勋，边诣聪，等.微信公众号在我院药学服务转型中的实践应用[J].中南药学，2018，16（7）：1022-1026.
作者：杨兴鑫 李维熙 张美 俞捷 王文静 单位：云南中医药大学中药学院药物分析教研室
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