中职生核心竞争力创新思维探讨 本文关键词：核心竞争力，中职，创新思维，探讨
中职生核心竞争力创新思维探讨 本文简介：摘要：创新思维构建是中职生素质教育的重要内容，也是中职生人生和职场的核心竞争力。由于中职毕业生普遍在生产一线进行简单的机械性重复操作，很易出现职业倦怠、精神空虚、无成就感，影响其生产产品的质量，也无法彰显其工匠精神。在禽病防治课程教学中，笔者运用思维导图工具开启和构建中职生的创新思维，有计划地进行发
中职生核心竞争力创新思维探讨 本文内容：
摘要：创新思维构建是中职生素质教育的重要内容，也是中职生人生和职场的核心竞争力。由于中职毕业生普遍在生产一线进行简单的机械性重复操作，很易出现职业倦怠、精神空虚、无成就感，影响其生产产品的质量，也无法彰显其工匠精神。在禽病防治课程教学中，笔者运用思维导图工具开启和构建中职生的创新思维，有计划地进行发散思维、归纳概括思维、整体思维训练，使学生的学习专注力自然形成，肉眼诊断禽病的能力增强，不断增强其自信心和解决问题的能力，从而提升职场的竞争力。
关键词：中职生;核心竞争力;创新思维;思维导图;禽病防治
创新思维的构建是中职生素质教育的重要内容，创新思维一旦开启，中职生由被动学习转向主动思考，解决问题的能力必将提高，自信心大大增强，职场应岗能力提升。创新思维将成为中职生人生和职场的核心竞争力。
一、研究背景
中职生是面向一线生产工人培养的高中阶段学习群体，为生产企业提供最基础最大量的员工队伍。但是，现实中出现中职毕业生频频跳槽或待业、企业招工难等“两难”现象。笔者长期跟踪观察，发现中职毕业生大多在生产一线进行简单的机械性重复操作，很易出现职业倦怠、精神空虚、无成就感。于是，其对生产产品的质量要求不高，或抱有产品好坏与己无关的态度，更谈不上将工匠精神彰显于产品之上。如此工作状态，企业极不满意，被生产主管批评甚至被扣发工资的现象屡见不鲜，跳槽（或开除）现象随即发生也是极其普通之事。如何构建中职生的创新思维，笔者通过禽病防治课程教学进行了探索实践，取得了一定的成效。禽病防治课程是中职畜牧兽医专业的核心课程，实践性强，是本专业学生非常喜欢的课程之一。在教学实践过程中，注重培养学生的创新思维，并运用于禽病的诊断、治疗和防控等方面，提升其解决生产实际问题的能力，应岗能力得到较大的提高，对企业的贡献和个人的发展均有重大的意义。
二、理论依据
创新思维是指人们在现有条件下，巧妙地优化组合要素，或科学合理地分配资源，达到高效解决问题的一种思考方式。创新思维培养的理论有很多，笔者选择熟悉的领域——思维导图开展实践研究。思维导图是一款思维工具，由英国教育家、心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）创立，目前全世界已有2亿多人在使用。国外已广泛应用于教学和职场管理，我国使用研究还处于起步阶段，主要在个别基础教育的中小学和职场管理中研究应用，而职业学校专业教学中应用较少。思维导图具有整理思维和创新思维两大功能。思维导图的外形酷似大脑的神经元，其遵循大脑的思考方式，具有唤醒大脑的功用，把潜意识的智慧唤醒上升至显意识层而发挥效用——创新思维。通过广度唤醒，寻找事物间的关联，找到解决问题的办法；通过深度唤醒，追根溯源，发现事物的本质，实现变不可能为可能。
三、实践过程
创新思维的形成需要一个过程，要使学生跳出原有思维模式，优化思维方式，启动学生的创新思考，需要教师制订科学的训练计划。1.通过病变或症状推理，训练发散思维发散思想训练方法有联想飞扬和联想绽放。（1）联想飞扬是通过禽病的一种病变或症状表现，让学生尽情发挥联想，顺着一条曲线不断延伸关键词的训练方法。如当进行病理解剖实践课时，发现肠黏膜出血坏死，让同学们发挥联想，该禽病死前会有什么症状表现？有的同学想到：肠黏膜出血坏死→拉稀→脱水→不食→消瘦→无精打采→离群呆立……有的同学想到：肠黏膜出血坏死→血便→疼痛→不安→尖叫……还有的同学想到：肠黏膜出血坏死→嗉囊积食→口腔积液→口角流黏液……通过从一种病变出发，进行联想飞扬，学生对问题的思考不断深入，他们最终会找到问题的真相和本质。坚持对学生进行联想飞扬训练，开发其大脑，养成研究和探索的思维习惯，会提升学生解决问题的能力。（2）联想绽放是以一种病变或症状为中心，呈放射状向四周联想发散训练。此训练能开发学生大脑思考的广度和独特性，让他们的思维更开阔，思考问题更有层次感，考虑问题更全面，不遗漏。如要求学生想出10个以上有表现拉稀症状的禽病。做法是请学生准备一张A4纸，横放，在纸的中央写上“拉稀”二字，并用圈圈上，然后在圈的周围画10条呈放射状的线条，再把联想到的有关禽病分别写在线上。于是，在线条的牵引下，同学们会启动思考，想到与拉稀症状有关的禽病有新城疫、沙门氏杆菌病、霍乱……学生在发散思维训练中，积极调动现有的积累，不断地进行分析推理，归纳整理思维和记忆，同时在互相学习中不断拓展思维，使发散思维不断得到开发，对课程的掌握程度不断深入和牢固。2.通过关键词抓取训练，提高思维归纳概括的能力关键词是指能客观真实表达家禽发病情况的主干词，也叫重点词。训练关键词的提取是改变学生思维习惯的基础方法，能增强学生的概括能力，使他们学会思考，学习更专注、更有效。在诊断禽病时，根据发病的情况，去除修饰词，变得简洁，减小思考范围，便于记忆和检索。如“病雏排白色、糨糊状的稀粪”可提取关键词为病雏、白色稀粪，把关键信息抓住，去除冗余，便于大脑检索与其相关的信息，进行对比分析，快速判断疾病。3.通过禽病诊断进行整体思维训练，提升快速诊断疾病的能力整体思维指运用发散思维和归纳思维，对禽病的流行病学、症状和病理变化进行综合性的逻辑推理，达到快速诊断禽病的思考方法，其案例如下。某养鸡场有5000羽肉鸡，25日龄时发病，采食量下降，呼吸困难，下痢，每天死亡30羽左右，曾用泰乐菌素等治疗，效果不明显。现场发现大多数病鸡缩头闭目，羽毛松乱，翅下垂，不愿走动；鸡冠发紫，张口呼吸，甩头，有呼噜声；鸡体发烧，嗉囊积液，倒提时口中流出酸臭的黏液；病鸡拉黄、白、绿色稀便；有的病鸡站立不稳、头颈扭向一侧，或呈观星姿势。剖检见腺胃内有绿色充盈物，腺胃乳头出血；小肠黏膜有出血，略高于黏膜表面，呈枣核状。盲肠扁桃体肿大、出血。直肠黏膜条纹状出血。喉头充血、出血；气管环状出血，有黏液，个别气管内有栓塞；肺淤血发黑，血凝不良。以上病例表现复杂，学生往往无从下手，运用思维导图进行整体思考和逻辑推演就会迎刃而解。学生们通过平时大量的联想飞扬、联想绽放和关键词的提取训练，思维得到了开发，思考方式得到了优化，也练就了一双“火眼金睛”。于是，把“肉眼诊断”四个字写在A4纸的中央，用圆圈圈上，从圈的周围发散出三条线，很快提炼出流行病学、症状、剖检变化三个关键词分别写在线上，完成了一级思维导图发散整理。继续进行二、三级思维导图整理。从案例中，提取流行病学的信息有发病率高（5000羽肉鸡，25日龄时发病）和病死率高（每天死亡30羽左右）推理出病型为“传染性疾病”；从其使用抗生素无效（曾用泰乐菌素等治疗，效果不明显）推理出该病为“病毒性传染疾病”。从症状中提取的信息有高热、鸡冠发紫、嗉囊积液、呼吸道症状明显、腹泻和神经症状等可推理出提示疾病有鸡新城疫、禽流感、传染性支气管炎和禽霍乱等疾病。从剖检变化中提取的信息有内脏广泛性出血，包括喉头、气管、腺胃乳头、小肠黏膜、盲肠扁桃体、直肠黏膜等有典型的出血现象，可以推理出提示疾病有鸡新城疫、禽流感和传染性支气管炎。从以上三个方面进行逻辑推理，确定病型、找到提示病例，再比较分析，疾病基本明朗——鸡新城疫，快速完成了肉眼诊断，为疫情的控制争取了时间。
四、效果分析
1.学生的学习专注力自然形成思维导图由一个中心主题出发，以线条牵引，使学生主动沿着曲线思考，直至找到满意的答案为止，学生的专注力自然形成。课堂上，同学们参与回答问题的积极性大大提高，参与讨论的氛围十分热烈，作业完成速度有了很大的提高，杜绝了不交作业的现象，质量也有了较大的提升。2.学生的自信心有了很大的提高通过创新思维的培养，同学们解决问题的能力有了较大的提高，从而激发了他们向自己挑战的斗志。同学们课上课下参与的热情都很高，敢于担当的精神处处突显，在实践中遇事沉着、冷静思考，坚信自己定能想出解决问题的办法。3.学生肉眼诊断禽病的能力不断增强学生运用思维导图进行学习实践，对课程的理解更透彻，记忆的信息量更大，整体把握性强，在逻辑推理分析疾病中有较大的优势。因此，学生均能掌握用肉眼快速诊断疾病的方法。4.学生的应岗能力得到较大的提升通过创新思维的培养，学生到企业工作后，适应能力强，团队意识强，不怕困难，善于思考和创新，在本职岗位上发现不足，提出改进方案层出不穷，为企业技术改进做出了贡献，也为自身的职业发展积累了资本。
参考文献：
[1](英)东尼博赞(TonyBuzan).大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京:时代出版传媒股份有限公司,2015.
[3]罗佩先,张天伟.禽病防治[M].北京:中国农业出版社,2014.
作者：罗佩先
中职生核心竞争力创新思维探讨 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
