虚拟解剖系统对解剖学实验教学的应用 本文关键词：解剖学，解剖，实验教学，虚拟，系统
虚拟解剖系统对解剖学实验教学的应用 本文简介：摘要：解剖学是医学课程体系中的一门重要学科，在高职高专解剖学实验教学中，由于实验环境及学生自身特点，教学工作难度较大。我校结合实际情况引入虚拟系统进行实验教学，本文探讨了虚拟系统在解剖学实验教学中的应用与体会，希望能够对高职高专解剖学教学方法改革提供一些借鉴。关键词：虚拟系统；解剖学；实验教学解剖学
虚拟解剖系统对解剖学实验教学的应用 本文内容：
摘要：解剖学是医学课程体系中的一门重要学科，在高职高专解剖学实验教学中，由于实验环境及学生自身特点，教学工作难度较大。我校结合实际情况引入虚拟系统进行实验教学，本文探讨了虚拟系统在解剖学实验教学中的应用与体会，希望能够对高职高专解剖学教学方法改革提供一些借鉴。
关键词：虚拟系统；解剖学；实验教学
解剖学是研究正常人体形态结构的科学，与医学各学科之间有着密切联系，是医学生学习的重中之重。解剖学对于高职高专学生打好扎实的专业基础，学好后续专业课程都有非常重要的意义，尤其是有专升本、护理执业资格考试需求的学生。
1高职高专解剖学实验教学现状
由于解剖学的复杂性及重要性，在教学中往往要求理论教学与实践操作相结合[1]，而传统解剖学实验教学面临着严峻的考验。由于伦理学等因素，目前能应用于教学的尸源越来越少，使得学生失去了亲自动手操作的机会[2]。目前广泛应用的标本有塑化标本和甲醛浸泡的标本，学生只能通过观看辨认的方法进行机械记忆，虽然能够顺利通过考试，但是长期记忆效果不好，尤其在临床实习和工作中，学生对于学过的内容印象不深刻，动手能力差。高职高专学生学习兴趣低下，但接受新鲜事物的能力强。因此，要做好高职高专解剖学教学工作，应结合学生自身特点因材施教，激发其学习兴趣，使学生能够发自内心地对学习产生向往之情。
2虚拟系统
我校根据实际情况和学生特点引进了虚拟系统SectraTable（多点触控数位解剖桌）进行解剖学实验教学，SectraTable是由CT和MRI的真实人体影像3D重建的多点触控式解剖系统，内置虚拟的完整的人体内部三维图像，同时也可以通过CT和MRI影像重建真实的人体内部三维结构。利用其中的预设可以观察空气、皮肤、软组织及体内各大脏器，通过造影系统可以观察脉管系统及神经系统的细微结构。SectraTable操作十分简单，主要通过触屏方式进行滑动、滚动、缩放、用手指切开、解剖、测量、标记、骨骼分割等。在结构导航中有指引标识，可快速帮助使用者上手，减少学习时间。其内设有互动式标准解剖图谱与大量临床影像资料病例，方便学生学习真实案例的解剖学知识，引导学生发展批判性思维。这一虚拟系统打破了常规基于标本和模型的解剖学教学，不仅可以让学生学习正常的人体结构，还可以利用内置的病例资料拓展教学，使学生对病态结构有初步印象，为日后外科学等相关学科学习打下基础。
3教学应用与体会
3.1利用虚拟系统进行解剖学实验教学的优势
SectraTable应用于教学中有助于学生树立立体思维。如输精管在人体的走行复杂，用传统教具展示多有不便，不利于学生理解。SectraTable可以很好地显示其形态，并且可以保留毗邻部位的轮廓，方便学生直接观察输精管的位置、经过的部位及毗邻结构，有助于对整体结构的理解与记忆。在实验教学中，SectraTable可操作性强，便于调动学生的积极性。比如我们提问腹腔穿刺需要经过哪些途径到达腹腔，然后由学生分组操作软件并进行讨论，通过虚拟解剖过程由浅入深逐一辨识每个部位的名称，并对问题进行回答。各组之间进行评比，选出回答优秀的小组派代表讲解作答思路，最后教师进行小结与测验。这样的课堂既可以调动学生的积极性，使学生有动手操作的机会，又可以使学生明确人体结构的层次关系，印象更加深刻。SectraTable在展示一些复杂结构时较传统教具更具优势。如颅骨的组成及内部结构，在传统模型教学中，由于教具的局限性，给学生进行指示时往往不够精准，很多学生反映不能很好地掌握每个孔和裂的位置及形态，各结构之间容易混淆。基于虚拟系统的实验教学就可以很好地避免这一问题。利用SectraTable不仅可以对颅骨整体进行观察，还可以对其进行拆分，如犁骨、泪骨等都可以进行单独观察。通过对整个颅骨模型各个角度的调节，教师带领学生找到颅骨各个面的结构，尤其是在观察颅底内面观的时候，可以先通过角度调节，让学生看到颅底内面观高低起伏的变化，通过放大和缩小屏幕，让学生看到圆孔、卵圆孔等结构的位置和形态。
3.2虚拟系统与传统教具相结合
虚拟系统应用于解剖学实验教学确实有传统教具不具备的优势，但是在教学过程中我们不能过度依赖虚拟系统。学生利用虚拟系统操作时，因模型具有伸缩性，并不能真正掌握每个器官的真实大小。虚拟系统虽然有助于树立立体思维，但是对于空间思维能力不好的学生来说，并没有很好的作用。由于虚拟系统操作方便，有些学生也会在使用过程中过度依赖，更喜欢通过点击操作寻找答案，而不是动脑思考，影响了思维能力的培养。这就需要教师结合传统人体标本，鼓励、启发学生先进行自主思考，再通过虚拟系统寻找答案。形象记忆的效果优于抽象记忆[3]，虚拟系统可以有效地将抽象的知识转化成了具体形象的图形。虚拟系统应用于解剖学实验教学，是对教学方法和教材的创新，有助于调动学生学习积极性、提高操作能力。在高职高专解剖学实验教学中，应将虚拟系统与传统教具相结合，扬长避短，使虚拟系统更好地服务于教学。
参考文献：
[1]王星，史君，张少杰，等．3D多媒体技术在解剖学教学中应用探讨[J]．科技创新导报，2014（1）：163．
[2]王锦绣，刘洪涛，齐宝旭，等．依托虚拟解剖系统进行高职高专解剖实验教学的一点体会[J]．中国临床解剖学杂志，2017，33（4）：159-161．
[3]韩中保，张栋梁，田郡，等．解剖学图像的具象性与抽象性的应用[J]．解剖学杂志，2016，39（2）：247-249．
作者：齐宝旭 王锦绣 刘洪涛 林雪松 梁明庆 单位：大庆医学高等专科学校
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