小学说理性文体教学策略 本文关键词：文体，理性，教学策略，小学
小学说理性文体教学策略 本文简介：摘要：文章以小学语文教材中三篇说理文为例对小学说理性文体的“线性”教学策略进行了阐述，具体包括关注文本结构，初识说理文体；挖掘典型事例，感悟说理智慧；聚焦逻辑魅力，破解说理密码三个方面。关键词：说理性文体；“线性”教学；说理智慧说理文是小学生学习议论文的基础，是学生提高语文素养、语文学习走向应用的不
小学说理性文体教学策略 本文内容：
摘要：文章以小学语文教材中三篇说理文为例对小学说理性文体的“线性”教学策略进行了阐述，具体包括关注文本结构，初识说理文体；挖掘典型事例，感悟说理智慧；聚焦逻辑魅力，破解说理密码三个方面。
关键词：说理性文体；“线性”教学；说理智慧
说理文是小学生学习议论文的基础，是学生提高语文素养、语文学习走向应用的不可缺少的一个过程。笔者以小学语文教学中的几篇说理性文章为例，对小学说理性文体的“线性”教学策略进行如下分析。
一、关注文本结构，初识说理文体
说理性文体“提出观点—列举事例—总结观点”的严谨结构，是有别于其他文体的重要特征，也是教师在教学中首先应把握的文体特征。例如，四年级上册的《说勤奋》一文是学生在小学阶段接触的第一篇说理文[1]。可是语文课标中第二学段目标并没有设置说理性文本的目标。但这篇课文的结构明晰，先开门见山地说出了作者的观点，然后通过古今两个具体的事例来佐证观点，最后总结观点，是学生初步认识这一文体的有效载体。对于这一结构的表达，笔者认为可以从文题入手。先着眼于文题中的“勤奋”二字，找出文章提出观点的第一自然段和总结观点的最后一个自然段，再针对题目中的“说”字，引导学生探究作者是怎么“说勤奋”的，学生便会关注到作者列举的两个事例。教师通过把握文章结构特点实现学生“初识文体”这一教学目标，使这篇课文教学成为小学阶段说理文“线性”教学的起点。
二、挖掘典型事例，感悟说理智慧
薛法根老师说过：“说理性文章的教学，不仅要关注‘说什么理’，更重要的是关注‘如何说理’，要思考‘为何这样说而不那样说’”。因此如何在之前学习说理文的基础上，引导学生感悟说理的智慧呢？以五年级的说理文《滴水穿石的启示》为例，这篇说理文与之前学习的《说勤奋》一文的结构基本相同。但如果教师将教学目标还设定为“把握说理文的结构，认识这一文体”显然是不准确的。这篇课文与之前的《说勤奋》结构上的共同点及“举例论证”的方法，已不是教师教学的重点。教师应着力挖掘“说理智慧”点，教学时关注文中“雨水”这一反面例子，让学生感受运用正反两方面的事例能更有力地论证观点这一“说理智慧”。教师在教学时，应将这两篇课文进行比对教学。先将两篇说理文中的事例对比罗列出来，让学生发现反面事例的运用，再通过朗读、品析，感悟正反事例论证的妙处。这样的写法还应以训练加以巩固，还是以《说勤奋》为训练点，创设情境给《说勤奋》一课补充上一个反面例子[2]。这样的迁移训练与学生四年级时寻找例子的训练相比有了质的飞跃，是从说到写的语言运用过程，也呈现了一个梯度层级的训练，打造了小学说理文教学的“线性”体系。
三、聚焦逻辑魅力，破解说理密码
说理文与其他文体相比有更强的逻辑性，逻辑是说理的密码。小学阶段这几篇说理文都是以事例论证为主，这些事例的表述和衔接就是说理文逻辑的重要表现形式。教师在教学中着眼于此，有助于培养学生的逻辑思维能力，更好地与初中的议论文学习衔接。《学会合作》是小学阶段说理文的“收官之作”，也是一篇演讲稿。课文中“什么是合作”“怎样才能卓有成效地合作”这两个层次的论证由浅入深，与另外的几篇说理文相比，环环紧扣，彰显了逻辑的力量。这种“层递式说理”是学生首次接触，教师如何引领学生感受这一魅力呢？在教学中教师可以先引导学生针对题目质疑。学生的问题集中在“什么是合作”“怎样合作”上。对比之前学习的说理文，学生会发现作者的观点不再是笼统的，而是细化成了两个方面，由此教师再适时地引导学生从文本中找出回答这两个问题的相应段落，并追问学生：“作者为什么先写‘什么是合作’再写‘怎样合作’，能调换顺序吗？”引发学生的思考和讨论。在思考中，学生对作者层层推进的表达方式有了明确的认知，也就感悟到了演讲稿“层递式说理”的魅力。《学习合作》的表述逻辑表现在“议”的比重加大，文中的两个事例都运用了“先叙后议”的表达方式。教师可以将事例中“议”的部分删去，引导学生发现“议”是对事例材料的分析，也能更好地论证文章的观点。教师还要引导学生同之前学习的说理文中单一叙述的事例进行比较，练习将其他说理文的事例补充上“议”的部分，引导学生利用材料形成自己的独到见解，逐步学会说理。这一学习提高了学生原有学习经验的基础，既让小学说理文的教学形成一个完整的“线性”体系，又实现了与初中议论文学习的衔接。
四、结语
教师应从宏观的视角对说理文进行统筹教学，将“点”连成“线”，将前一篇课文作为后一篇课文的基础进行教学，这样才能使得教学效果事半功倍。
参考文献：
[1]徐洪权,朱瑛,杨永彬.“说理类”课文教什么,怎么教？[J].语文教学通讯,2016(15):77-80.
[2]郑志刚.聚焦于“度”:说理文教学的理性呼唤[J].辽宁教育,2016(3):84-85.
作者：陈文莉 单位：福建省宁德市屏南县光华小学
小学说理性文体教学策略 来源：网络整理
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