跨文化交际在高中英语阅读教学的应用 本文关键词：交际，英语阅读，跨文化，高中，教学
跨文化交际在高中英语阅读教学的应用 本文简介：【摘要】阅读是英语学习者必须掌握的一种技能，也是衡量英语水平的重要指标。阅读困难对学习者的学业成绩和日常交流都会产生一定的影响。只有充分重视并认真研究中英文化差异，并将跨文化交际应用到英语阅读实践中，才能提高学生对英语阅读的理解和运用能力。【关键词】高中英语；阅读；跨文化交际一、跨文化交际的概念跨文
跨文化交际在高中英语阅读教学的应用 本文内容：
【摘要】阅读是英语学习者必须掌握的一种技能，也是衡量英语水平的重要指标。阅读困难对学习者的学业成绩和日常交流都会产生一定的影响。只有充分重视并认真研究中英文化差异，并将跨文化交际应用到英语阅读实践中，才能提高学生对英语阅读的理解和运用能力。
【关键词】高中英语；阅读；跨文化交际
一、跨文化交际的概念
跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际。即：和外国人交谈时，需要知道注意什么问题，如何正确理解说话人的意图以及怎样礼貌、得体地与其交流。跨文化交际兴起于美国，美国人类学家霍尔（EdwardT.Hall）是跨文化交际的奠基人。他在1959年出版的TheSilentLanguage的序言中提出了跨文化交际的概念，后来，跨文化交际所指的范围逐渐扩大到来自不同文化背景的人之间的交际。在20世纪80年代初，我国引进跨文化交际，之后这一学科在我国各个领域得到了快速发展，尤其是外语教学领域和对外汉语教学领域。
二、跨文化交际在高中英语阅读教学中的必要性
1.高中英语阅读教学形式单一随着应用语言学和心理语言学的发展，美国学者古德曼（1982）否定了传统的阅读理论，提出了一种“心理语言学阅读模型”，认为阅读不再是被动的解码和逐字逐句翻译的过程，而是读者与所读内容之间积极的猜测、确认和互动的过程。但是现如今，许多英语教师重视应试教育，教师在课堂上习惯将整片文章翻译给学生，很少询问学生对某一阅读文章的理解是怎样的，也很少了解学生在阅读时的思路和技巧是什么。因此，单调乏味的阅读教学模式成为了显著的特点，传统的的阅读教学模式严重制约了英语阅读的有效性。2.忽视对学生阅读兴趣的培养兴趣是学生学习的强大动力，学习英语阅读亦是如此。高中正是学习英语的重要阶段，但是面对英语阅读中繁杂的单词，枯燥的填鸭式教学，学生们只会把阅读学习当成是一种任务和负担。学生在大量的阅读练习之后，并不能真正掌握其中的技巧与文章背后真正的文化含义，久而久之，学生的阅读兴趣会被磨灭的一干二净，结果往往是只求做题数量，不在乎做题的质量与文化背景知识的学习。如果阅读的学习仅仅是通过翻译获取表层含义来完成，仅仅是单纯的翻译与接受的过程，那教师的作用与英文翻译工具没有差别。3.忽视文化背景知识的作用长期以来，我国高中英语教学只注重语言形式，而忽视文化背景知识的作用。语言作为文化的载体，其文化背景是非常广泛的。缺乏必要的文化背景可能会阻碍人们正确地理解语言。跨文化背景对英语阅读理解的差异大致包括历史、地域、社会、宗教文化的差异。如果缺乏对以英语为母语国家的文化背景的了解，阅读就不能完全细致地理解，阅读能力也难以得到提升。而有的教师为了省时、省力，几乎不会对所讲阅读篇章或某些句子的文化背景进行备课与讲解，只是直接地进行翻译，这样学生只知道其中的表层含义，不利于学生更加清晰、明确地理解以及应用。
三、跨文化交际在高中英语阅读中的应用
1.树立和提高学生的文化意识教师可以尽可能地选择英文名著和文学作品作为阅读材料，这样的文章可以提升学生在精神方面的层次，使学生可以更好地了解除书本外、以英语为母语的国家地道的英语使用方法和文化内涵，并且学生在实际阅读中学到的越多，那么他们在实际生活中应用的也会更纯熟。此外，教师在英语阅读教授的过程中，应该引导学生了解中西方国家的文化，通过比较中西文化的差异，可以更好地理解所读的文章，甚至可以应用到英语学习的其他方面中；教师还可以注重对英语国家文化背景的介绍，指导学生开展课外活动学习西方文化知识，比如：读一些西方神话故事，看一些影视资料，读一些英语报刊等。学生增强了文化敏感度，提高了跨文化意识，就能更好地理解阅读中的词句，产生清晰地脉络。比如：一见到aluckydog，可以立刻明白是“幸运儿”的意思。2.融合跨文化差异，激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有教师充分激发学生的阅读兴趣，学生才会积极投入到阅读中去，发挥自己的主观能动性。例如，教师在介绍中西方文化背景以及差异时，不要仅仅拘泥于教材本身，不应该教材写什么就讲什么，应该透过语篇看文化，把文章涉及的各类文化背景相关联，把无味的词汇、句法用一个个故事或活动生动活泼地讲述出来，这样才能最大地发挥学生的兴趣，使学生在学习的同时，又能领略到别国的特色文化；当老师提到圣经时，可以介绍一些圣经中的人物和故事；当提到一种西方节日时，可以适当地介绍其他的节日。此外，教师应鼓励和引导学生阅读更多关于英语文化的历史、地理、风俗习惯的相关知识材料，并且鼓励学生去发现文化现象和文化内涵，经常比较中英文化，找出其中的差异，从而增强文化的感悟力。3.加强教师的跨文化能力教师是教学的主导者，学生是教学的主体。只有教师拥有过硬的中外文化底蕴才可以轻松地引导学生对英语阅读的学习。例如，可以在假期组织教师进行游学体验活动；定期邀请专家进行专业知识理论的讲座等。教师要从社会学和教育学的理论出发，对母语文化和目的语文化进行比较分析，把整合后的知识以便于理解的方式输入给学生，从而帮助学生把本国文化和外国文化建立起密切的联系。
参考文献：
[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学.北京:北京语言大学出版社,2009.
[2]姚丽,姚烨.英汉文化差异下的英语教学探究.北京:中国书籍出版社,2014.
作者：朱德华
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