会计专业闭环教学模式分析 本文关键词：闭环，教学模式，会计专业，分析
会计专业闭环教学模式分析 本文简介：【摘要】2019年国务院启动实施“1+X”制度改革，该制度的主要目的在于进一步深化职业院校的产教融合、校企合作，将之前的普通教育模式转变成类型教育。随着该制度的逐步实行，职业院校的专业教育也需要转型以适应证书制度的要求。在此情形下，本文提出了三重叠加闭环的教学模式，同时对课堂教学和技能培养进行双轨制
会计专业闭环教学模式分析 本文内容：
【摘要】2019年国务院启动实施“1+X”制度改革，该制度的主要目的在于进一步深化职业院校的产教融合、校企合作，将之前的普通教育模式转变成类型教育。随着该制度的逐步实行，职业院校的专业教育也需要转型以适应证书制度的要求。在此情形下，本文提出了三重叠加闭环的教学模式，同时对课堂教学和技能培养进行双轨制、可追述、易反馈的专业教学，补齐会计人才培养的最后一块拼图。
【关键词】“1+X”证书制度；教学闭环模式；会计专业培养
2019年国务院启动实施“1+X”制度改革，该制度的主要目的在于进一步深化职业院校的产教融合、校企合作，将之前的普通教育模式转变成类型教育。“1+X”方案中提出证书制度的主要目的在于适应国家、市场对专业人才的需要，让社会、企业发布职业技能等级标准和证书，职业院校对技能与等级证书进行细分制定相应的专业群、人才培养方案和课程标准，这对职业院校中的教学、教材、教法三个方面的改革提出了新的要求。
一、职业院校现阶段存在的问题
1.产教融合、校企合作不够紧密在职业教育层面，除了对学生理论知识的传授以外，更重要的是对学生职业技能的培养。产教融合、校企合作除了某些订单班以外，更多的则是纸面上的“融合”、“合作”。企业对于合作的兴趣不高，而职业院校也仅仅是签订了一些纸质合作协议，双方并没有达成一致的诉求，校企之间存在信息差，合作不够紧密。2.教学目标粗放，缺乏教学回路职业院校的教学多以人才培养方案和课程标准为基础，在制定这些文件时因为没有与企业合作开发，使教学目标外散粗放化，最终对学生教学的目标成果没有形成统一的评价口径。同时，教学模式没有形成回路，虽然每年都有就业企业调查，但是真正缺乏的是企业对于人才的具体评价和诉求，而且这些评价也没有回到院校之中，更不会作为参考资料去修正人才培养方案和课标。3.教学手段繁多，缺乏有效统一信息化手段的利用都是职业教育近些年的研究重点，多年的信息化教学大赛考验的是教师对于信息化的熟悉和利用程度。但是，今年的信息化教学大赛更名为教学能力大赛，比赛的方向发生了很大的变化，大赛的要求从信息化的利用到具体在教学中的应用转变，之所以有这样的转变是因为职业教育在经历很多年的信息化洗礼以后，各种教学手段和方法层出不穷，层层堆叠，但又不能形成有效的统一，导致看上去有很多方法，但实际却不能有效应用的问题。
二、基于“1+X”证书制度下的闭环教学模式
基于以上的问题，本文提出构建符合“1+X”证书制度的闭环教学模式，在闭环中加设企业回馈和学习空间等新要素，使输入端和输出端既定目标可以形成循环回路，并按照要求重构课程的知识点和技能点，修订人才培养方案，制定课程标准，促进学生理论知识和实训技能的双重突破，完成会计专业人才的培养，适应未来的产业升级和转型的需求。在专业教学闭环模式下，根据“1+X”证书制度的要求，第一步企业对岗位工作内容细分别编制相应的岗位技能标准和考核要求，第二步学校对企业设置的技能岗位证书进行细分，而后对学生进行专业教育，第三步学生进入企业进行效果输出，第四步企业再根据学生效果输出的情况优化技能岗位证书的要求形成反馈到学校中。这样的模式符合闭环控制的理念，即输入端为企业，输出端为学生，学校是中间调整节点，同时也是岗位要求的输出端。基于图1的专业教学闭环，实行图2的课程内容教学闭环模式。该教学模式的重点在于从人才培养方案往后的所有内容均是在企业的技能岗位标准上设置的，把工作项目和任务分解成知识点和技能点，再细分成典型工作任务实施教学。值得注意的是，图中的问卷评价是双向回路，用来再教学中形成师生每节课教学的小闭环；最下边的统计评价数据，调整工作任务则是该门专业课的中闭环。综上，本文提出的“1+X”证书制度下的教学闭环模式实际上是由专业教学大闭环嵌套专业课程中闭环再嵌套课堂教学小闭环三者形成。
三、“1+X”闭环教学模式实施的意义
1.重构课程内容，修订人才培养方案在院校层面来说，现行的会计课程标准的制定是按照工作内容进行知识点的划分，相比以后实行的“1+X”模式下的技能证书认定制度，缺乏岗位技能水平的培养，这就使得学校和企业之间的知识技能壁垒愈加的严重。本问从重构会计课程的内容出发，把课程的内容进行知识点和技能点的划分，与企业展开深度的人才培养和技能划分培训合作，制定新的课程标准，修订会计专业人才培养方案。2.制定资格标准，完善职业技能认定目前，对于院校的会计专业来说，财务会计课程对应的职业技能等级证书有：初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师等。但是相较于管理会计课程来说，对应的职业技能等级证书有：国内的管理会计师、CMA。国内的管理会计师是协会主办，不是主管部门认定的职业技能等级证书，证书效力不足；CMA是美国的管理会计师证书，但是报考费用较高，认可度没有CPA和ACCA高，高职在校学生的技能衔接困难。实行了“1+X”证书制度以后，企业可以制定符合自己的管理会计岗位技能标准，学校根据标准开设相应的课程，精准化教学。3.加强校企合作，优化产教融合模式在院校和企业层面来说，需要加深校企合作和产教融合的广度和深度，一方面在修订课程标准和人才培养方案时，企业不再是与被咨询者的角色进行，而是需要全身参与进去，对于人才培养的目标、人才需要具备的技能，有关课程的知识与技能等方面的教学要求需要全时全程的参与者身份进行。另一方面，企业同时也是教师和学生的培训者和测试方，学生在完成了规定的学习内容以后，对于技能水平测试，企业可以按照既定的标准对学生进行多轮的评判，完成技能型的学习和评价。我国职业教育多年来出现了多种不同的教学手段和方法，信息化的加入又让职业教育迎来了新的春天，呈现出了百花齐放，百家争鸣的态势。但是，我们职业教育者现在最需要做的是沉淀下来，冷静思考之前的各类教育改革，各种教育手段是否真的适应学生的要求，是否真的达到了我们的教学目标。“1+X”证书制度的推出也正是给我们的警醒，教学改革要的不是百花缭乱，要的是落地务实。在产业升级转型的大背景下，职业教育更应该顺从岗位的需求，从基础工作内容着手，教育出更多适应岗位要求，具备岗位技能证书的务实性人才。
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作者：沈欣 单位：江苏财会职业学院
会计专业闭环教学模式分析 来源：网络整理
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