工程制图课程教学方法分析 本文关键词：教学方法，制图，课程，分析，工程
工程制图课程教学方法分析 本文简介：摘要：《工程制图》作为工科专业学生的一门必修专业基础课，旨在培养学生顺利识图、读图、绘图的能力。鉴于独立院校学生基础相对薄弱，且存在教学方法较为单一的特点，针对教材中不同章节，有针对性的单独应用或联合应用多种教学方法，以达到提高学生学习兴趣和教学质量的目的。关键词：工程制图；独立学院；多教学法一前言
工程制图课程教学方法分析 本文内容：
摘要：《工程制图》作为工科专业学生的一门必修专业基础课，旨在培养学生顺利识图、读图、绘图的能力。鉴于独立院校学生基础相对薄弱，且存在教学方法较为单一的特点，针对教材中不同章节，有针对性的单独应用或联合应用多种教学方法，以达到提高学生学习兴趣和教学质量的目的。
关键词：工程制图；独立学院；多教学法
一前言
独立学院面向生产企业以培养应用型人才为主要培养目标，而这类人才须具备思维活跃、喜欢新生事物及挑战、动手能力较强等特征。作为同时代的年轻人，独立学院学生身上正具有该类特征。针对该种现象，教师相应地在授课时应结合学生的特征调整教学方法，以充分满足学生的课程需求[1]。与传统公办普通本科院校学生相比，独立院校由于招生生源的现况导致学生的基础文化课程较为薄弱。对于逻辑思维要求较强的工科专业，学生在学习《工程制图》课程时的现状如下：（1）学生在大一开始学习这门“工程界的语言”时，感觉枯燥，抽象；（2）授课中学生参与度不够，经常出现满堂灌的教学形式；（3）由于学习基础的因素，存在学生对知识点的理解应用不透彻的问题；（4）学生的主动性差，课后作业存在大量抄袭现象，常出现一个班两三个作业版本的现象等。针对上述情况，针对教材中不同章节，提出将知识首先划分为标准、基础类、理解掌握类、应用类、综合类，然后针对不同的知识类型，将多种教学方法针对性的单独应用或联合应用，以达到学生学知识、用知识而非教师单纯教知识的目的。
二多教学法概述
（一）项目教学法
项目教学法是指从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价在老师的指导下，项目的全过程都由学生自己处理[2]。项目教学法在日常教学中应用时需注意：（1）项目的选取，教师应针对学生自身情况，选取学生在规定时间可完成的项目；（2）项目的实施，前期教师可引导学生组队，并介绍完成项目每队需要的角色分工，避免学生组队时仅考虑日常生活关系等；（3）项目的评价考核，在这个环节，建议在时间允许的情况下首先让不同组之间互评，教师最终做出肯定补充。
（二）案例教学法
案例教学法亦称为实例教学法，是指以实际案例为指导，在教学过程中引导学生对其进行分析并讨论，以此来提升学生独立思考、解决工程实践问题的能力[3]。案例教学法在日常教学应用时需注意：（1）案例的选取，教师应针对学生自身情况，选取学生有兴趣和难度适宜的企业实际案例，在理论联系实际的同时增加趣味性和应用性；（2）案例的讲解，让学生联系实际并积极思考将案例所使用的课本理论依据找出，从而提高解决实际问题的能力。
（三）探究式教学法
探究式教学法是指提前将相关阅读资料发给学生，在经过大量阅读及充分思考及讨论后结合教师授课在讲解基本理论时，学生自主研究和探索发现基本原理和自然规律的一种教学方法。该方法的主导思想与传统授课被动接受理论知识的模式不同，强调学生为主体，通过上课前对相关资料的学习，让学生进行自我探索、研究事物的客观规律和特性，从而找到事物内部内在联系，总结规律，最后在授课中综合形成争取到认识[4]。该方法在日常教学应用时需注意：（1）问题的选取，针对知识点设计难度适中的问题，问题应有渐进性，不宜跨度过大；（2）阅读资料的收集，提示学生资料不要单一的局限于书籍，应扩展为论坛，期刊，网站等；（3）处理资料，提示学生针对问题的获取事实和证据，支撑问题解决的过程；（4）表达与评价，在最后阶段，不管学生所收集的资料是否解决问题，教师应鼓励学生表达，另外不做单一评价，教师与其他学生共同评价，学生评价先行，教师补充，提高课堂积极性与参与度。
三多教学法在工程制图教学的实际应用
《工程制图》课程的教材众多，根据本院学生情况，选用的教材为唐克中，朱同钧主编高等教育出版社的第四版《画法几何及工程制图》。在教学中针对不同章节内容，所使用的方法不尽相同，其中主要进行教学改革的章节为第一章制图基本知识，第四章组合体部分小节，第六章机件形状的基本表示方法中的部分小节，第七章零件图，第八章常用标准件和齿轮、弹簧的表示方法，第九章装配图中部分小节；剩余章节内容教师课上多采用多媒体、视频等，现就具体章节改革方法进行详细陈述。第一章制图基本知识，主要采用项目教学法。在绪论时介绍清楚课程性质，任务及学习方法共1课时，下课前布置第二节课的任务，由于时间有限，学生信息收集不全面，在课上以“未完成或不完美任务”为例引导学生学习如何收集有效信息，如何在接到任务后进行方案设计及实施，其中为完成项目组队时每个成员的作用等。在第二次课时课进行评价，教师不做批评，鼓励为主，作用主要进行知识点补充。针对组合体的特点，在第四章讲授尺寸标注及视图选择的章节时采用探究式教学方法。在开始学习了组合体的基础知识时，就将任务下发，学生在学习组合体画图方法后，对于上述任务已不是那么难入手，在表达与评价阶段，避免同一个组的学生中同一学生表达，要求组内学生每人都要表达，评价时同样采用不同组之前互评为主，教师进行总结。第六章机件形状的基本表示方法中的“局部放大图”和“简化画法”采用项目教学法。本章任务布置可前置，在将投影法讲解完成后可进行任务下发，给学生留有充足时间。在学习零件图时，针对第七章中零件图的内容、视图的选择、螺纹和常见工艺结构的表示法等章节内容时采用项目教学法；“几何公差”、“零件中尺寸的合理标注”采用探究式教学方法；“极限与配合”和“读零件图”采用案例教学方法；而“零件测绘和零件草图”采用项目、案列及探究式教学的混合。本章采用案例教学的小节，一般选取学生日常可以接触到的零件及生产实际中使用的零件，吸引其注意力，提高积极性。采用混合式教学法的小节，一般难度大和广度深，教师将小节内容细分，以小组的形式让学生各自完成指定的部分任务，最终共同总结，以达到良好的教学效果。第八章常用标准件和齿轮、弹簧的表示方法采用项目教学法和探究式教学法混合。本章混合式教学法类似于第七章使用的方法，在此不多赘述。在学习装配图时，针对第九章装配图的内容及作用、尺寸和技术要求、明细栏及标题栏等内容采用项目教学法；而对装配图的图样画法、视图选择和画图的内容则采用探究式教学法；“装配结构的合理性”采用案例教学方法；而“读装配图及拆画零件图的方法”采用案列和探究式教学的混合。不同教学方法上述均有讲解，本章使用时需注意任务布置时间一定要前置，留有充足时间给学生准备。本门课程的习题较多，对于简单的习题，鼓励学生自领任务，课上讲解和课下的线上解答，本院使用的是“蓝墨云班课”，另外可检测到学生的课后活跃度；难度适中的习题，一般教师进行引导为主，部分难度较大习题为选做兴趣题，因使用的习题册为自编，故这部分习题较少，主要集中在巩固学生已学知识点上的中等偏上及以下的习题。图1为机械专业某两班近四年成绩分布情况，图中60分以上的学生数量在逐年增加，另外从课堂参与度及课后任务的完成度上都可以看出新方法的使用效果良好，在新方法使用过程中，也在不断根据学生实际情况进行调整，为《工程制图》课程更好地服务。
四小结
没有一劳永逸的教学方法，需要工作在教学一线的教师不断地改进。教学改革的目标是为学生服务，所以回归到最初的教学目的上，使学生掌握某项技能是检验的最好手段。《工程制图》教学方法的改革，能促进学生学习态度向积极的方向改进，提升学生自主学习的能力，从而提升课堂听课效率。通过对识图、绘图的知识及技能的掌握，为后续核心专业课程、综合课程设计乃至毕业设计打下坚定的基础。更有意义的是通过对《工程制图》课程的学习，培养学生独立思考的能力，不墨守成规，勇于创新。脱离这个宗旨，工程制图教学改革就不能说是成功的。
参考文献
[1]刘军.独立学院工程制图教学的实践与思考[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2010,2：121-123.
[2]袁传怀,殷彬.项目教学法的实践探索[J].高教学刊,2017,6：120-121.
[3]王银锁.案例教学法在中职学校《机械制图》课程教学中的应用[J],中国西部科技,2009(14)：90.
[4]李维刚,隋晓冰.探究式教学模式在高校教学中的应用[J].科技创业,2019(6)：86-88.
[5]唐克中,朱同钧.画法几何及工程制图(第四版)[M].高等教出版社,2019.7.
作者：段兰 鲍成伟 菅凤霞 单位：西安工业大学 北方信息工程学院 西北工业大学明德学院 智能制造与控制技术学院
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