非计算机专业C程序设计教学改革方法 本文关键词：教学改革，程序设计，计算机专业，方法
非计算机专业C程序设计教学改革方法 本文简介：摘要：C语言程序设计课程是高校计算机基础教学的重要课程，能培养学生的计算思维能力，掌握计算机解决实际问题的能力。针对非计算机专业课程教学现状分析，结合多年的教学实践和体会，从教学团队、教材建设、教学资源、教学方法、教学内容、考核方法等多方面提出了C语言课程教学改革的方法和具体措施。教学实践证明，采取
非计算机专业C程序设计教学改革方法 本文内容：
摘要：C语言程序设计课程是高校计算机基础教学的重要课程，能培养学生的计算思维能力，掌握计算机解决实际问题的能力。针对非计算机专业课程教学现状分析，结合多年的教学实践和体会，从教学团队、教材建设、教学资源、教学方法、教学内容、考核方法等多方面提出了C语言课程教学改革的方法和具体措施。教学实践证明，采取多种形式的教学改革可以提升课堂的教学效果，实现课程的教学目标和教学要求。
关键词：非计算机专业；程序设计；教学改革；课程教学
1引言
随着计算机技术、网络技术的飞速发展，高校计算机教育模式也在不断地进行创新和改革。C语言程学设计是非计算机专业的一门公共基础课，课程目标是要求学生既要掌握程序设计的基本概念和理论，还要上机编写调试程序，是一门实践性很强的课程。通过学习该课程，学生可在实践中逐步掌握程序设计思想和解决问题的方法，培养计算思维能力，成为后续专业课程学习的得力助手。
2非计算机专业C程序设计课程教学目前的教学现状
C语言程序设计概念较多，知识体系比较零散，大多数学生之前从未接触过程序设计相关知识，教学过程分为理论教学和上机实践教学。结合当前教学实际情况，总结教学过程中存在的问题。
2.1学生缺乏学习的主动性
1）学生基础不相同。高校来自不同地区的学生，由于个体基础水平的差异、学习能力的不同，同层次的教学导致大部分学生不能理解程序设计的思想，只会验证性的完成实验任务，“学以不能致用”的教学目标很难实现。2）对课程的认识不足。非计算机专业学生缺乏对课程学习目的认识，由于不是专业课程，和中学的信息技术差不多于，只是形式上考试通过就可以了，这个想法会导致在学习过程中缺乏持久力和学习积极性。3）学习方法欠缺。作为大一学生，很多学生的学习习惯和学习方法还停留在中学阶段。一方面，老师让做什么就做什么，理论课忙于记笔记，上机实践课仅仅看成是完成老师布置的作业。另一方面，课前课后缺乏实践练习，仅仅只利用课堂时间学习。作为大学生，自主学习、探究式学习等学习方法显得比较欠缺。
2.2教师缺乏教学的有效性
1）教师在讲授课程中侧重于语言本身，过于强调语法基础等细节。这种教学方法忽视了培养学生程序设计的能力，会让学生在枯燥的学习过程中失去编程带来的乐趣。教师应将知识点形成一个有机的整体，培养学生的计算思维，让学生觉得零而不散、多而不乱、难而有进，实现学而会用的目标。2）传统的课堂教学方法。课堂教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，学生学习的积极性和主动性被忽视，课堂枯燥，缺乏互动。这种满堂灌、一对多的教学方法和过程不能满足不同层次学生的需求，导致教学质量不高。
2.3教学过程不科学
1）教学学时不足。C语言程序设计课程学时为64学时，32学时理论课，32学时上机实验课。由于C语言概念多，语法规则多，教师要在有限的时间内高质量地完成教学内容，更多的只能以自问自答的方式完成，没办法给学生提供更多思考空间。上机实践时，由于算法从C语言灵活多变，学生编写程序时缺乏足够的调试时间。2）教学内容与专业结合不够。C语言程序设计是一门公共基础课，学生来自学校不同的专业，目前教学内容基本都是统一标准，案例讲解也是一些共性的问题。对于不同专业的学生，采用统一的教学内容，必然让学生觉得这仅是一门计算机编程课，与自身的专业无关，导致缺乏学习的兴趣。3）教学资源缺乏系统性。作为大学一年级新生，很多学习思维和习惯还是沿用中学阶段，学习书本主要依靠教材。实践中教材的选择基本选用重点高校的教材。另外，和课程相关的网络资源也相对薄弱，没有适合自己的教材体系，很难符合高校培养学生的目标。4）评价方式不合理。目前学生的期末总评权重为平时30%，期末闭卷考试70%。这种考核方式让学生忽视过程性投入，不注重平时学习，只要在考前突击复习，死记硬背试题。难以发挥以评促教的教学导向作用。
3非计算机专业C程序设计课程教学改革的方法和措施
3.1形成教学团队
为确保C语言程序设计课程教学有效且高效的开展，以提高教学质量为核心，形成了统一协调的教学活动组织形成的教学团队。包括教材建设团队、题库建设团队、学期教学团队、学期考试组织团队等多个团队，多方面共同合作更好地落实教学任务，实现教学目标。
3.2完善教材建设
教材建设团队以应用为背景，从思维培养为出发点，通过对案例思考和分析，使用任务驱动的学习模式将知识点串联起来，构建逻辑清晰的脉络主线的C语言教材，克服了传统的介绍语法和程序结构的传统教材的不足，将趣味性和应用型合为一体。配套编写了实验指导书，结合课本知识，每个实验都针对实验前、实验中和试验后三个环节设计了练习内容，以知识巩固、练习、程序改错、编程等方面将理论教学和实验教学紧密结合。
3.3完善教学资源
网上作业系统、网络考试系统、网络答疑系统、慕课等为学习C语言程序提供了丰富的网络学习资源，微信、QQ等成为延伸了课堂教学。完善的题库建设是学习和考试资源的重要组成部分，是客观评价教与学的重要措施，是以学生学习为中心的教学模式不可缺少的一部分。
3.4优化教学方法
建构主义认为，学生是学习活动的主体，是知识的构建者。学生应参与到学习活动的各个环节中，他们的积极性和主动性是学习效果保障。教师可将启发式教学、案例教学、任务驱动教学等相结合的方式，实施多种形式的教学。学生可以根据自己的实际情况，完成基本任务后选择性的进行拓展练习。随着新技术和课程的日渐融合，新的教学设计模式不断涌现，雨课堂、翻转课堂等教学模式也为C语言课堂教学提供了更有效的教学模式。
3.5优化教学内容
构建主义以实践创新能力培养为目标的教学理念，优化教学内容。从理论教学和实践教学两个方面同时展开，实现程序设计课程“会学、学会、会用”的教学目标。理论教学中应淡化语法教学主线地位，将语法知识点分解到精心设计的案例中，案例设计要基于学生的知识结构，和专业相结合，针对性教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的计算思维能力。实验教学要加大实验内容改革，突出程序设计思维，让学生在实践中积累经验，提升解决问题的能力。
3.6改进评价方法
以能力考核为核心，注重学习过程的参与度，课程考核评价可以从多个角度评价，如考勤、单元测试、课堂讨论参与度、实验作业、课前课后讨论答疑参与度等多方面评价。过程化考核力度是一种客观有效的客车那个评价方法，能调动学生的学习积极性和主动性，培养了学生探究性学习和自主学习的能力。
4结束语
C语言程序设计课程作为程序设计类的基础课程，让学生转变了解决现实问题的思维方式，是计算机专业学生进入更深次学习的基石，是非计算机专业学生学习本专业的有效工具。学习过程中计算思维、程序设计思维的培养，是课程教学的重要教学目标。在实践中，C语言课程不断改进，有利于提升教学效果，真正实现应用型人才的培养目标。
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作者：张月琴 单位：南京工业大学 计算机科学与技术学院
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