应试教育下的高效阅读教学策略 本文关键词：高效，应试，教学策略，教育，阅读
应试教育下的高效阅读教学策略 本文简介：［摘要］阅读是人类丰富自身精神世界的一项非常重要的活动之一，人们通过阅读的过程来了解这丰富多彩的世界，获得真知。学生到了初中阶段，已经对世界、对一些事物有了自己的看法，学生的身心和智力都处于快速发展时期。因此，教师必须重视对学生阅读理解的教学，从而提高学生的认知能力。但是受应试教育的影响，在实际阅读
应试教育下的高效阅读教学策略 本文内容：
［摘要］阅读是人类丰富自身精神世界的一项非常重要的活动之一，人们通过阅读的过程来了解这丰富多彩的世界，获得真知。学生到了初中阶段，已经对世界、对一些事物有了自己的看法，学生的身心和智力都处于快速发展时期。因此，教师必须重视对学生阅读理解的教学，从而提高学生的认知能力。但是受应试教育的影响，在实际阅读教学过程中教师一味地追求学生阅读成绩的提高，从而忽略了对学生阅读理解能力的培养。所以本文从阅读教学的现状出发，探究在初中语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力的同时，提高学生的语文学习能力以及语文成绩。
［关键词］初中语文；应试教育；有效阅读
语文阅读教学的方法多种多样，但是师生双方受各种各样的因素的影响，使得阅读教学的效果不尽如人意，学生的阅读理解能力得不到有效提高，学生面对文本依然是束手无策，只能等着教师来说出题目的答案。针对这个现状，本文首先分析了其产生的原因，希望能够从原因中探索出有效阅读的方法，从而为广大教师和学生提供帮助。
一、应试教育下阅读教学存在的问题
（一）新课标要求落实不当
新课标颁布与实施的目的就是希望教师在教学过程中能够以新课标中要求的内容作为教学的依据和守则，但是在实际教学中，却屡次出现教师并未按照新课标的要求进行教学的情况。教师在阅读教学中往往只注重学生阅读理解成绩的提高，而对新课标中提出的让学生去体验阅读的乐趣等要求视而不见，教学形式化严重，教师一味地按照传统的教学方法，对阅读中字词、语法等知识对学生进行讲解，而忽略了学生情感和认知的提升。此外，在初中阅读教学中还有的教师过分强调学生的主体性，强调学生的主观意识，在教学过程中一味地让学生自主体验、自己探索，而不加以引导，对于学生进入思想误区的情况也不加以纠正，这也不利于学生阅读理解能力的提高。
（二）阅读功利化倾向严重
由于受中考压力的影响，在初中阅读教学中，无论是教师还是学生，对于阅读的教与学都具有明显的功利化倾向。教师在教学过程中，只是抓住中考考点进行重点反复讲解，而学生在学习过程中受教师教学的引导，也在反复地对考点进行学习。同时，教师在阅读教学过程中应该对阅读理解中不同的题型的答题方法进行讲解，并反复训练学生，但教师要求学生只要会做同类型的题目就可以了，学生根本就没有完全理解阅读文本的真正意义，把学生都训练成为考试的机器，忽略了对阅读中其他知识的学习，这对提高学生的阅读能力是非常不利的。长此以往，学生无法掌握到真正的阅读知识，自身的语文素养也无法得到真正提高，学生为了考试而学习，把阅读的重点搞偏了。
（三）学生阅读被动化倾向严重
在长期的应试教育的影响下，学生在做阅读理解题目时，首先自己就产生了一种抗拒心理，如果不是非做不可，学生是不会主动去阅读来丰富自己的学识。此外初中生学习压力进一步增大，繁重的作业和上课时间把学生用于阅读的时间压榨的所剩无几，学生会用好不容易得来的休息时间来娱乐，而不会再想去学习和主动去阅读。其次，学生在长期的碎片化阅读环境的影响下，并没有形成良好的阅读习惯，对阅读文本的选择也具有很大的盲目性。学生由于学习压力过大，他们通常会选择一些轻松愉悦的小说，例如言情小说，武侠小说去阅读，这在一定程度上会使得学生获得放松，但是如果沉迷于此，会有很大的副作用。初中生正处于身心发育阶段，思想上尚未成熟，如果不加以引导，很容易就会进入误区，影响身心健康成长以及学习效果。但是对于学生的成长有很大的帮助的阅读文本，学生又提不起兴趣去学习和阅读，这是目前教师在阅读教学中遇到的一个很大的难题。
二、应试教育下高效阅读教学的策略
针对上述提出的问题，我经过分析以及实践教学，探索出几点对于现阶段初中生阅读教学的有效措施，希望能够对教师和学生带来帮助，从而能够在一定程度上提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
（一）在预习中提高整体感知能力
预习是学生阅读学习的第一个步骤，学生通过预习能够对文本有整体的感知，学生在预习中发现本文中的难点以及自己感兴趣的知识，这在一定程度上可以激发学生学习新知的兴趣。在这个过程中，教师要设定预习目标来引导学生正确预习，从而提高学生对文本的整体感知能力。
例如，在《事物的正确答案不止一个》的预习过程中，教师首先引导学生明确本文的文体是一篇议论文，接着我给了学生一些预习提示，包括：1.掌握本课的生字词；2.本文叙述的主要内容和中心思想是什么，本文的叙述顺序是什么？3.为证明自己的论据，作者在文中采用了哪些论证方法，这些论证方法的作用是什么？向学生展示出这些预习目标，学生在预习时就不会盲目，为学生的预习指明了方向、扫除了障碍。由此可见，教师在学生的文本预习环节要加以正确的引导，使学生在预习时的思路清晰明了，按照教师指明的道路去学习，从而提高学生对文本的整体感知能力，进而提高后续阅读的有效性。
（二）在文本解读中提高阅读鉴赏能力
在预习环节结束之后，就进入了文本解读的过程，教师应该按照新课标的要求，培养学生独立理解文本的能力，包括对文中的生字词、文本的主要内容、作者想要传达的感情等的理解。但是在这个过程中也离不开教师的引导，从而帮助学生深化对文本的理解，在此基础上再去作阅读理解题目学生便也会迎刃而解。
例如，在学习《海燕》这一课时，我运用了几个有效的问题将学生带入了作者的世界，去感受海燕的性格和形象。具体教学过程如下：在教学之初，我先给学生抛出一个问题：结合课文以及创作背景说出海燕所代表的形象。学生根据课后注释以及文中内容很容易就能够回答出海燕代表一种无所畏惧的、勇敢的革命者形象。紧接着继续追问：作者笔下的海燕的形象是通过什么方式展现出来的？它的象征意义又是怎样表现出来的？此时教师可以引导学生对几个句子进行集中、比较阅读，从而帮助学生理解和掌握文本内容，进而引出课程内容的下一个主题。在这个过程中，教师应该带领学生去真实地感受和体验作者笔下的世界，只有充分理解了文本，才能对各种题目进行解答，从而在潜移默化中提高学生的阅读素养。
（三）在课外阅读中提高独立阅读能力
学生进行语文阅读的终极目的就是能形成较高的独立阅读能力，这是在学生以后的学习以及生活中必不可少的生活技能。要想达到这个目标仅仅是依靠教师在课堂中的教材教学是远远不够的，学生还应该充分利用课余时间去阅读对自己成长和发展有利的图书，在这个过程中教师也应该加以引导，为学生选择适合的书目去阅读。
首先，针对学生阅读盲目、易跟风、自制力较差的特点，教师应该为学生的课外阅读指明方向，为学生制定合理的阅读计划，教师可以在书籍和数量上进行规划。在书籍的选择上可以给学生进行推荐，例如：《童年》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》等。然后规定时间，比如一个学期内要完成两本的阅读，并且随时抽查，从而保证学生的课外阅读效果。其次，教师要传授给学生正确的阅读方法，比如在阅读的过程中遇到好的字词语句可以摘抄下来，或者写读书笔记、阅读心得等，从而提高阅读的质量。所以，学生应该充分利用课外阅读的时间，将自己已经掌握的阅读技巧灵活地运用到课外阅读中，从课外阅读中获取知识。综上所述，在应试教育下，提高初中语文阅读教学的有效性是有一定的难度的，但是只要教师能够在教学过程中加以正确积极地引导，采用正确的方法进行教学，学生阅读能力的提高就指日可待了。
参考文献：
[1]李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育,2013(05).
[2]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊(中旬刊),2012(08).
作者：刘桂蕾 单位：山东省淄博市柳泉中学
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