工科院校教学评价教师论文 本文关键词：工科，院校，评价，教学，教师论文
工科院校教学评价教师论文 本文简介：摘要：高校的教师教学评价通常是影响高校教学质量的一个重要因素，然而，我们为了能够更进一步地保证评价的科学性和客观性以及全面性，对于每一个高校而言，都在不断的完善各自的教师教学评价体系。但我国高校内部对教师教学评价无论是理论还是实践，时间都不长，在具体实施时容易走入误区，并没有达到预期的效果。本文着眼
工科院校教学评价教师论文 本文内容：
摘要：高校的教师教学评价通常是影响高校教学质量的一个重要因素，然而，我们为了能够更进一步地保证评价的科学性和客观性以及全面性，对于每一个高校而言，都在不断的完善各自的教师教学评价体系。但我国高校内部对教师教学评价无论是理论还是实践，时间都不长，在具体实施时容易走入误区，并没有达到预期的效果。本文着眼于以学生为中心的工科院校教师教学评价问题及改进问题展开探讨，笔者结合个人在这方面的一些实践工作经验提出几点思考，希望参阅者提出修改意见。
关键词：工科院校；教学评价；学习成效
在新工科背景下，工科院校追随时代步伐，为完善教学质量保障体系，提高教学质量，教学模式从传统的“教师为中心”转向“以学生为中心”。由于工科院校的自身特点，普通高校教师教学评价无法完全适用于工科院校。因此工科院校如何落实教育理念，结合自身专业特点，从学生角度出发，查找出教师教学评价中存在的不足，并提出相应的改进策略。
一、以学生为中心的教师评价内涵
高校教师教学评价是高等学校教师评价制度的重要组成部分之一，高校教师教学评价是在确定的标准基础上对学校教学活动进行诊断[1]。教学设计、教学过程、教学组织和安排、对学生的教学评价等是教师教学评价的重要指标[2]。
二、目前教师教学评价中的不足及成因
（一）重“教”轻“学”
传统的教学模式中，以教师为中心，备课内容能否在课堂上完整呈现、教学目标能否完成是教师关注的重点，而忽略学生的表现及学习效果。因受到传统教学模式的影响，高校仍是以教师的教学表现作为评价的重要出发点。忽略了课堂的另一主体学生，他们是教学最直接的受益者，对教学课堂的评价极具资格。学生课堂表现可反映教师教学的重点是否突出，难点是否讲透；教师教学节奏能够与学生理解能力相契合，多媒体等辅助教学工具是否真正有助于学生的掌握、理解所学知识，这些课堂表现均是教师教学好坏，教学能力高低的重要体现。在教学效果方面，只关注到教师教的如何，学生的学习成效未受到重视。
（二）学生评教准度有争议
高校为充分发挥学生参与教育管理和自我管理的主体地位逐渐重视学生评教，但学生评教的开展效果差强人意。由于高校对学生评教宣传不到位，学生未认识到参与评教的意义，没有参加评教的意识，学生被动完成评教，学生评教流于形式，且学生受到自身专业能力等个人因素限制，评价能力有限，对教师的教学内容是否符合大纲要求，是否具有先进性等都无法把控，因此很难对教师教学做出准确客观的评价，从而影响教师教学评价的准确度，评价结果无法得到有效利用。
（三）评价指标统一化
面对新经济社会，现代的工程问题与信息技术、大数据等紧密相连，已不再是一个单一学科问题，解决问题也跨越了单一的学科范畴，目前又是大数据、人工智能等新技术时代，知识与技术更新换代快。这就要求工科院校不仅要在教学内容上与相关学科理论、知识、技术相融合，而且教师在教学过程中要为学生提供跨学科、综合化的知识背景，及时修正教材和课程内容与现代工程技术脱节的部分，保证学生学习到新技术。由于工科类学校自身专业特点，实践操作性强，一般为“双师型”教师进行授课，着重培养学生在工程领域除具备分析和解决问题的能力外，还具备创造创新的能力。新时代，新技术，人才培养模式发生变化，对工科院校教师专业水平，教学能力，工程实践背景等的要求有别于其他院校教师，但目前工科院校教师教学评价指标与其他院校并无较大差别，实践教学评价指标表述较为笼统，在评分过程中主观性较大，无法切合实际的体现出教师工程实践的教学水平。
三、以学生为中心的教师教学评价的改进
（一）将学生课堂表现纳入教学评价指标
舒尔曼提出教与学是不可分割的，教学应当既关注教师的教，也不可忽视学生的学[3]。目前工科院校，教学重点在于帮助学生在头脑中构建起特定的专业认知模型，即系统抽象思维能力，形成自我抽象向原则的能力，扭转“教师不讲、学生不会”的困局。工科院校专业主要以理论为基础，重在实践应用，因此在对学生课堂表现进行评价指标设计时，应分为理论课与实践课两部分。针对专业基础理论课堂，评价表中除包含教师教学表现外，还应将学生课堂表现进行细化，笔者认为对学生课堂表现可从听课行为和非听课行为两方面着手。所谓听课行为，即就是学生知道在课堂上应该学什么，以及课堂听课的集中程度；另外也有学生是不是认真参与课堂师生互动和生生互动的过程，并且其互动的频次也较之有效，而且学生还能够积极的回答老师提出的相关问题；除此之外，学生对问题的提出持有自己独特的观点；同时也敢于针对所学习的内容向教师提出问题；以及观察学生在一定的引导上面具备自己独到的见解以及敢于质疑的地方。然而所谓的非听课率实际上指出勤率和座位的选择以及学生在课上玩手机或者睡觉吃零食等一系列行为占据的比例。指标内容重在评价学生的课堂状态，通过学生的学习态度反观教师的教学设计，组织情况。针对工科的实践教学。由于实际的工程项目以夯实的理论为基础，解决的问题综合性强，涉及面广，需要一个团队完成一个项目。因此工程实践首先关注教师布置学生的实践内容是否与所学习的理论知识紧密相连，从而有效培养学生工程实践基础，且要注意学生能否有充足的时间进行实际操作。目前工程专业教学一般采取小组教学大法，评价者可观察教学模式是能否有助于培养学生团队协作能力。学生在实践过程中能否积极投入，小组成员交流状况解决问题情况，可知教师能否根据学生知识和能力的差异来安排小组成员，使学生之间可取长补短且将学生能力发挥最大化。
（二）注重学生自评弥补学生评教弊端
在调查了解学生评教结果的过程中发现，学生考虑较多，时间，教师，个人等，都是对评价结果造成很大影响的主要因素。为了避免影响，高校可转换评价思路，将学生转变为评价客体，加入学生的自评内容，安排学生对自己阶段性的学习情况进行评价。相对于让学生评价教师，学生对自身学习内容的掌握情况更为清楚，因此可以利用学生自我评价，间接评价教师的教学情况。学生的自我评价可以问卷形式进行，问卷可以从学生的认知能力、实际操作能力、综合学习能力、人文素养，思维方式的形成等方面进行设计，如：学生是否明确了解自己的学习任务，应该怎样学和学到怎样的程度；在学习过程中，遇到的问题，能否敢于并积极地主动地向老师表达自己的看法；除简单的工程基础实践；每一阶段学习的理论知识能否转化为实际操作能力；是否具有与他人协作完成综合工程设计的能力[4]。从上述问题进行问答，可从学生角度了解教师教学的情况，弥补学生评教的不足。
（三）有效利用学生考核结果提高教师教学评价的客观性
目前工科院校根据课程体系，教学目标，教学内容，实践目标等，运用大作业、小作业、实验、阶段性考试、项目、实验报告、学习报告、答辩、期末考试等多种形式组合的考核方式，注重考核内容与教学内容，教学目标，培养目标紧密结合，并探索实践非标准答案考试，由“一卷定终身”项形成性考核转变，促进了学生更加注重能力形成的过程。形成性考核与终结性考核相结合，可以更为充分的了解到理论知识是否已在学生头脑建构起预期的知识结构，尤其是形成性评价，可以有效的考核出学生工程思维方式是否养成，独立思考、分析、问题的能力，进而解决实际工程问题。综合设计，可考察学生是否能将头脑中知识整合，从不同角度出思考，创造。学生的学习成效较为客观的体现出教师的教学效果[5]。学生学习效果呈现的越真实，就更能有力说明教师教学的有效性，从而将学生考核融入到教师教学评价中，更可以保证教师教学评价的客观性。
四、结语
工科院校担负着培养卓越工程人才的使命，在新工科背景下，工科院校不断更新人才培养模式，转变教学理念，力求提高教学质量，从而保证人才的培养质量。随着教育理念的更新，教学模式的改革，对工科教师教学能力的要求提升，教学评价要与其相契合，结合工科院校专业特点和育人要求，注重“以学生为中心”的教学理念，以科学、准确、全面为原则不断对教师教学评价内容进行修整。利用有公信度的教学评价结果指导教师教学工作的持续改进，力求教学质量的不断提高。
作者：宋晓昱 单位：哈尔滨理工大学高教研究与教学质量评估中心
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