翻转课堂在管理学基础课程教学的优势 本文关键词：翻转，管理学，课程教学，课堂，优势
翻转课堂在管理学基础课程教学的优势 本文简介：摘要：随着互联网时代飞速发展，改变了人们获取信息的渠道，传统的课堂教学已无法满足人们对知识多元化的需求，被动知识灌输模式早已被新型教学模式取而代之。文章介绍翻转课堂的内涵，阐述翻转课堂在管理学基础课程设计与实施路径，最后针对翻转课堂在管理学基础课程教学实施中存在优势及不足进行总结，以便在教学过程中不
翻转课堂在管理学基础课程教学的优势 本文内容：
摘要：随着互联网时代飞速发展，改变了人们获取信息的渠道，传统的课堂教学已无法满足人们对知识多元化的需求，被动知识灌输模式早已被新型教学模式取而代之。文章介绍翻转课堂的内涵，阐述翻转课堂在管理学基础课程设计与实施路径，最后针对翻转课堂在管理学基础课程教学实施中存在优势及不足进行总结，以便在教学过程中不断改善教学质量和教学效果。
关键词：翻转课堂；管理学基础课程；教学设计；实施路径
一、翻转课堂的界定
翻转课堂作为一种新型的教学方法被广大教育工作者广泛的运用在实际的教学中，它颠覆了传统课程教学单调乏味的教育方式，赋予学习者更多的学习空间和学习的自由度，学习者可以随时随地的接受知识的学习，它改变传统教学过程中师生角色的互换，使学生成为教学的主体，教师成为真正教学的引导。教师借助现代化网络技术发布学习任务，学生获取教学资源后开展课前的知识学习，教师在课堂中为学生提供协作学习和教学引导，帮助学习实现知识的内化，唤起学生对学习的乐趣，让学生积极地参与到学习过程中，享受学习带来的自然兴奋，帮助学生培养自主学习的能力和探究能力，让他们通过动手实践来专心思考，带着问题去主动寻找答案，使学生真正成为学习的主人。[1]
二、“翻转课堂”在管理学基础课程教学中的设计与实施路径
（一）“翻转课堂”在管理学基础课程教学中的设计
1.制定课程教学目标管理学基础课程作为管理类专业的重要基础必修课，此课程具有学时多、学分高、涉及面广、基础性强、实践性强等特点，是管理类专业的先行课。管理学基础课程总体教学目标，是使学生认识管理活动的基本职能，理解管理活动的基本规律，掌握管理活动的基本方法，了解管理发展的新趋势，并能够运用所学的基本理论分析管理实践中遇到的基本管理问题。为了保障教学目标顺利实施，授课教师将课程总体教学目标分解为知识目标、能力目标、素质目标，知识目标掌握管理的基本概念、基本原理和基本方法。能力目标熟练掌握科学的管理程序和方法，提高分析问题与解决问题的能力，形成基层管理岗位所需要的综合管理技能与素质。素质目标培养学生具备良好的职业道德品质，形成团结协作积极向上的工作态度。2.设计课程教学内容根据管理学基础课程的教学大纲要求，主要围绕着对学生基层管理岗位所需要的知识和能力，将管理学基础课程内容整合为五个教学任务模块：1.计划职能模块，主要讲述计划职能含义与内容、目标与管理、决策与管理、战略与管理、战略管理的过程、战略分析、战略的制定，决策的含义、类型、决策的实施过程及方法；2.组织职能模块，着重讲述组织职能的含义与内容、组织职位的设计、部分划分与组织结构的类型、组织中职权配置、人力资源管理以及组织的变革等内容；3.领导职能模块，着重讲述领导职能的含义和作用、领导的原理、有效沟通的原则、及与人性假设、领导理论和领导艺术等内容；4.控制职能模块，着重讲述控制的含义、类型以及过程，控制与管理、控制的过程以及方法、组织绩效的综合控制等内容；5.创新职能模块，着重讲述创新与管理、创新的内容与方法、创新过程与组织等内容。3.组织实施课程教学翻转课堂教学前，教师将教学视频、学习任务单等教学材料上传至网络平台，学生根据教师下发学习任务单中把握课程知识重难点，并通过观看教学视频进行课前自主学习，倘若学生在课前自主学习中遇到无法解决的问题，学生可以通过教学平台的互助记事栏记录本次课前自主学习中未能够理解的知识上传至网络教学讨论区，学生可通过互助式完成课前知识的讨论与交流。教师要根据学生观看视频和网络平台所反馈情况进行答疑，针对学生课前未掌握的知识要点统一讲解，教师完成知识答疑后，布置课堂通关训练题目，学生完成通关训练题目来检验学生对课程知识掌握程度。学生课后可通过观看课外视频了解最新的行业、岗位动态，使自身知识和能力得到综合提高。4.学习效果评定与考核为保证学习效果评定与考核公平，教师必须公开量化每一项考核内容及考评标准。管理学基础课程采用形成性评定、总结性评定相结合的方式。其中形成性评定考核比例60%，考核形式以学生课前完成学习资源情况进行考核，包括学生课上出勤、课程参与度、课程测试、课后作业实践手册完成情况。总结性评定考核比例为40%，考核形式为笔试，主要考核学生对管理学基础课程知识学习情况进行考核，其中包括学生的知识、技能与态度以及管理实践成果考核。通过以上几部分内容考核，能保证每位学生总评成绩的可信度，客观反映学习质量，最后教师将两项加权后对学生的学业水平分级。
（二）“翻转课堂”在管理学基础课程教学中的实施路径
1.课前准备从教师活动层面看，教师在制作教学视频前，需要明确课程的教学内容及教学目标，将总体教学目标分解成若干的子目标，如课程知识目标、能力目标、素质目标，教学的重难点以及期待学生通过教学获取知道哪些知识，掌握哪些专业技能，如何培养学生活学、乐学的积极性和主动性。因此，教师只有明确教学目标，教学内容设计安排才能有针对性，教学讲授的方法采用更加适合课程教学，以避免在教学过程中产生盲目性和无目的性。教师在录制教学视频时，教师要充分考虑生情特点，按照不同类型学生对知识多元化需求来制定，而不是人为规定统一安排教学进度，教学开发要逐层深入，循序渐进的同时，教师要把控录制时长，力求做到短小精悍，突出教学重点。教师视频录制完成后，要认真检查视频内容，确保内容无误并上传至教学平台。从学生活动层面看，教学视频一直挂在网站上，学生可以根据个人需要安排学习，学习进度相对较快的学生可以快速地学习知识，学习进度相对较慢的学生，则不必担心跟不上教师节奏。学生在学习过程中遇到不懂的知识点随时可以做好记录，便于把不能够理解的知识点问带入课堂。另外，教师通过教学平台汇总学生对课前学习完成的数量和对知识把握程度，组织同学在教学平台讨论区课前交流、互动讨论。2.课堂教学从教师活动层面看，由于课程知识本身的结构、学生个体看待问题的角度、对事物的认知能力差异，难免会造成学生之间认知不均衡，这势必会影响学生对知识产生的认知结构。因此，教师在开展课堂教学活动前，要根据学生观看教学视频和作答课前练习情况的反馈进行答疑，学生也可以针对教学视频中尚未理解的知识要点进行提问，教师与遇到困难的学生面对面地交流，这样不仅可以使师生间建立良好的交流，也可以激励学生在学习过程中对知识要点探究，培养学生独立思考的能力。另外，教师帮助学生在完成学习任务后，鼓励学生自主学习完成知识框架的梳理与构建，从而在学习过程中构建自己的知识体系。[2]从学生活动层面看，学生在课堂上独立完成教师布置的演练题目，学生完成演练后，教师组织学生进行同伴交流共同探讨演练题目，这一阶段不仅培养学生学习的探索能力，同时也为学生之间建立良好的交流奠定基础。学生通过同伴交流的方式，重新梳理课堂知识要点，构建课堂知识框架结构，学生在教师正确引导下，澄清对知识理解上的错误认知，逐渐帮助形成自己的知识认知框架。3.课后检验从教师活动层面看，教师组织学生参与到课堂教学中来，鼓励学生通过分享交流的方式汇报学习成果，学生在汇报学习成果时，教师可以根据学生汇报情况了解学生对课堂知识的掌握情况，有针对性的开展补救措施，帮助学生对课堂尚未理解的知识要点进行讲解及知识疏导，教师也可以布置实战题目，帮助学生消化知识要点。另外，教师通过课后知识反思及时发现在授课过程中存在不足之处，从而迅速调整教学计划、优化教学方法，组织课堂教学，提升课程的教学效果与质量。从学生活动层面看，学生在教师组织的课堂成果展示中，通过观察其它学生或小组的学习成果展示，学习他人的优势，明确自己在学习过程中存在不足，针对自己的不足加强训练，逐步形成自己学习方法。另外，教师还可以鼓励学生课下制作微视频，将自己的学习汇报上传到教学平台讨论交流区，供教师和其他学生交流。翻转课堂教学模式不仅可以使学生领略到学习的乐趣，同时也能够培养学生积极乐观的心态来面对学习过程中遇到的困难，帮助学生树立学习的自信心。
三、“翻转课堂”在管理学基础课程教学中的优势及弊端
（一）“翻转课堂”在管理学基础课程教学模式优点
管理学基础课程授课教师一改滔滔不绝的授课模式，充分利用课程时间与遇到困难的学生进行交流的同时，为学生提供多视角解决问题的途径。学生在交流中学管理学基础课程的知识，在管理学课堂讨论中巩固所学知识。由于学生个体对知识认知不同，管理学基础课程采用翻转课堂的教学模式有效帮助学生把握学习进度，学生可以根据自己对知识理解情况自定步调进行自我学习，倘若学生在课前自主学习中遇到无法解决的问题，学生可以通过教学平台的互助记事栏记录下来，并把问题带到课堂上加以解决，这样不仅增加学生与教师之间个性化交流，让学生成为真正的学习者。
（二）“翻转课堂”在管理学基础课程教学模式弊端
知识是依托教学视频传递的，管理学基础课程的教学视频质量好坏与否直接影响学生学习的质量高低。在传统课堂教学中，教师面对真实的学生个体，而在录制教学视频时，教师只是根据课程的安排，教师独自在录制教学视频的设备旁边，完成教学内容的录制，教学视频录制过程中，会受到周围的环境、设备和教师自身的状态等原因都会对教学视频录制的质量造成影响。学生使用一切移动终端完成教学视频的自主学习，可能会出现教师不可控因素，除非学生在观看教学视频时，教师能够随时在现场督促学生，否则哪些重要的能帮助学习理解材料的问题将无法在课堂上提出，然而这是学生课前的疑问也很难再课堂上得到解决。
四、结论
翻转课堂教学一种新型的教学模式，它的精髓是鼓励学生成为学习真正的主人，培养学生独立学习的能力和创造性的思维。翻转课堂教学模式改变传统课堂满堂灌的局面，为学生提供个性化的学习环境，让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的内化，帮助学生探求知识的意义。[2]虽然翻转课堂在教学实施过程中存在问题，但相信翻转课堂在未来的教学实践中不断完善，引领高校教学质量改革的新篇章。
参考文献：
[1]李洪深.基于翻转课堂教学模式的学习策略研究[J].中国成人教育，2018(11)：94-97.
[2]高洁.基于创新型高职人才培养的翻转课程教学模式之课程的设计与实施：以<邮轮英语>课程为例[J].河北旅游职业学院学报.2018(3)：70-72.
作者：王琪 单位：沈阳城市建设学院管理系
翻转课堂在管理学基础课程教学的优势 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
