新课标下的数学教学途径 本文简介：
新课标下的数学教学途径21世纪是一个充满创造力的世纪，21世纪的教育是人本教育，即以学生为本的教育，所以我们的课堂教学要体现学生的立体地位。在《义务教育阶段数学课程标准》中明确指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情况中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这句话体现出新课程的一个重要理念是让学生
新课标下的数学教学途径 本文内容：
新课标下的数学教学途径
21世纪是一个充满创造力的世纪，21世纪的教育是人本教育，即以学生为本的教育，所以我们的课堂教学要体现学生的立体地位。在《义务教育阶段数学课程标准》中明确指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情况中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这句话体现出新课程的一个重要理念是让学生在学习过程中去体验，经历数学知识的形成，领略数学动态的发展过程，培养学生以更科学的方法进行学习。那么在当前实施新课改的形势下，如何推动教育教学不断革新，使每个学生在新课标的新精神下都能得到充分发展呢？下面我来谈谈自己的几点体会。
一、创设情景，调控课堂交流氛围
积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学情景，比较全面地调动学生的中枢神经进行思考探索，从事积极、快乐的智力活动，提高学习效率，促进学生心理、个性的健康发展，所以，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围营造一种提出问题、探究问题的情景，给学生一个探索、创新、研究的机会，唤起他们强烈的求知欲望，培养创新能力。
学生喜欢在某种特定的氛围中展开想象的翅膀。在教学中，教师要注意情境的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。在教师的引导下，规律学生找，结论学生得，这样，课堂上就更能积极地发言、探索、求知。如在学习“乘法应用题和常见的数量关系”时，我先出示一些画面，让学生提问题，我有选择地把求总价的例子找出来，然后提问：“这几道题有什么共同点？试着告诉你的同桌。”这时学生兴趣高涨，全都各抒己见。这种特定的情境增强了他们自主学习、主动探究、团结合作的信心。这课堂教学的顺利进行奠定了良好的基础。
二、让学生自主探索与合作交流相结合
早在十九世纪恩格斯就指出，科学教育的任务是教学生去探索、创新、创造，是培养创新人才教育，因此，我们在教学中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，只有这样，才能让学生真正成为数学学习的主人，才能创新。要做到这点。教师要营造一个宽松、平等、民主、和谐的气氛，让学生在这样的环境中根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地去探索、发现，再创造有关的数学知识。因为，学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动受外界刺激的过程，学生以原有知识经验为基础，对新的知识信息进行加工整理，由此构建新的知识体系。作为教师，无法替代学生的思考，更无法代替几十个学生的思维，只有让学生自主探索，学生才能体验到获取知识的快乐。独立探索的目的不仅仅在于获取数学知识，更在于使学生在探索过程中学会科学探索的方法，从而培养学生的精神和创新能力。在学生自我探索的过程中，教师要给予必要帮助和指点，让学生茅塞顿开，豁然开朗，使学生思维渠道畅通。如果是概念课，就要看学生是在对材料的观察、比较、分析、抽象概括等过程中哪一点卡壳了；如果是公式性质、法则的指导总结，就要看是在推理、类比、猜想、论证时在哪儿受阻；如果解题思路明确，算理上要看是否在分析与综合上有思维颠倒。总之，就是把其中走过的弯路和遇到来的障碍指点给学生装，让其意识到自己的错误并加以修正。学生主动探索知识的形成过程，这是“做”数学的过程，就是一次再创造的过程，学生在探索中，能力得到培养，创新精神得到发展。而合作学习是提高学生数学能力的又一个重要途径。课堂上学生之间彼此合作，互相启发，互助学习，集思广益，让问题从学生中来，再到学生中去解决。这样，不仅能满足学生自主求知的需要，而且可增加学生之间的交往，促进学生社会交际技能，社会情感的形成，促进儿童个性协调发展，使其智力品质和非智力品质同步发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。合作学习最大的特点就是人人参与，普遍动脑动口，广泛交流信息，能最大限度地发挥其主观能动性。要想更好地实现这一目标，就必须优化合作学习的组合。首先，小组组成要合理搭配。小组编组可采用自主搭配，教师根据学生爱好、能力、兴趣等进行调整，实行3-6人的异质组合。小组中，优、中、差合理搭配，小组间实力相差不大，合作起来有互助的喜悦，有竞争的刺激，促使合作小组蓬勃发展，并使每一个学生都能在互补中得到发展。其次，小组成员要协作分工，学生是合作学习的主人，要让学生根据学习内容及小组成员的特点，自行讨论分配学习任务，这样，每个同学都有在尽自己努力干好自己的事，可以更有效地发挥学生学习的主观能动性。
三、让学生通过合作交流，自主选择最适合自己的学习方法
新课标要求最大限度地发挥学生的主体作用，特别是要发展他们的个性，因此，在教学中我经常鼓励学生选择适合自己最擅长的学习方法，不断地优化学习方法，发展各层次学生自主学习的能力，充分张扬学生的个性。教师在设计教学内容的基础上，要不断地引导学生根据具体的教材找出数学生活化的动态教学，玩好数学活动化的趣味，问出数学问题的思考数学，用好数学实用化的应用数学，使每个学生都有从枯燥乏味的数学中解脱出来，自主选择出最适合自己的学习方法，给学生创造机会，让学生开动脑筋，捕捉生活中的实例，感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，为此，我在数学教学中经常特意安排一些拓展应用活动。
如在教学“几分这一”时，课前让学生准备苹果、长方形纸、正方形纸，一米长的绳子、小刀、尺子等，让他们自主选择学习方式，形式不限，要求是把各自的学具任选，平均分成若干份，探究各样东西中的一份与某一样的关系，然后再编个符号把它表示出来。同学们针对问题研究，有的折纸，有的用刀切苹果，有的用尺子量绳子，有的拿着已分好的份数观察是否平均，有的在本子上探讨如何编排符号表示其中的一份，经过操作实践、探索所切的每份苹果是否平均，同学们很快认识了几分之一，并学会了平均分的本领。在教学中，教师给学生一个自主选择的空间的权力，给他们一些问题，为他们营造自主、合作探索的氛围，鼓励他们大胆地创新发现。这样生活实践中的数学奥秘会把他们从枯燥无味中解脱出来。
总之，在基础教育课程改革的道路上，作为一名教育工作者，我们应该努力按照新课程标准的理念指导教学。坚持“教育的一切以人为本”的思想，积极转变教育教学观念，引导学生采用新数学学习方式，坚持教师的导和学生的学的立体的有机结合，才能在课改的道路上走好！
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