中学生美术思维培养教学策略 本文关键词：中学生，思维，美术，培养，教学策略
中学生美术思维培养教学策略 本文简介：摘要：优化培养中学生美术思维，有助于激发学生的学习情感，增强美术观察、抽象理解、创新审美等能力，提升学生应有的人文意识，发展其良好的美术素养。本文将结合中学美术教学，分析中学生美术思维的内涵、表现以及培养中学生美术思维的积极意义，探索设计多样化教学策略，从而促进学生的美术思维得以真实、有效的培养。关
中学生美术思维培养教学策略 本文内容：
摘要：优化培养中学生美术思维，有助于激发学生的学习情感，增强美术观察、抽象理解、创新审美等能力，提升学生应有的人文意识，发展其良好的美术素养。本文将结合中学美术教学，分析中学生美术思维的内涵、表现以及培养中学生美术思维的积极意义，探索设计多样化教学策略，从而促进学生的美术思维得以真实、有效的培养。
关键词：美术教学；中学生；美术思维；培养策略
在教学实践中，美术课程常被当作一门“副科”，备受冷遇，只有一些真正喜爱美术的学生才给予更多的重视；很多学生对于美术学习带有明显的功利性，应有的美术思维能力和素质欠缺，人文意识得不到有效培养。为此，教师紧扣中学生美术思维的特点，优化设计美术思维培养策略，打造优质美术教学，对培养学生的美术思维具有重要的作用。
一、中学生美术思维的主要内涵与表现
（一）内涵。美术思维是艺术思维的重要方面，是对各种美术类型，风格，流派，思想的认识、理解和运用，是与美术学科学习、绘画训练、审美素能培养等密切相关的，蕴含着美术情感、人文意识、创新意识等多种要素的思维能力。（二）表现。美术思维主要通过敏锐观察能力、抽象理解能力、创新意识和能力、人文意识等要素表现出来。其中，观察能力是中学生美术思维的首要要素，在作品感知和欣赏、模仿学习、素描训练、色彩处理等方面都需要具备细致敏锐的观察力。形象思维能力是对美术作品的点、线、面、色彩、质感、构图等具体形象的感知；抽象理解能力是基于形象思维而深化形成的概括性理解能力，体现的是一种深度感悟美术作品的综合素质。创新意识和能力展现了学生旺盛的创意想象力以及善于利用个性思维来表达思想、激扬创造的创新性学习特质。人文意识是美术与人文相契合的成果，体现的是创作者对美术与社会、自然之间联系的真切了解，以及对美术的文化理念和文化价值的深度把握。
二、优化培养中学生美术思维的教学意义
（一）助推美术教育教学
教师重视美术思维训练，优化学生美术思维的培养，优创美术学习时空，能促进自身更好地把握好美术教学中存在的问题和矛盾，克服美术教学低效、无效等问题，真正落实、落细美术课程教学目标，进一步提升美术课堂效益，增强美育实效性。
（二）助力美术素养培育
优化培养学生的美术思维，有利于激励他们利用美术思维，开辟创新学习思路，拓宽美术认知视野，让他们像美术家一样去观察、思考、探索、创作，善于以美术视角深入认识世界、掌握世界，从而形成良好的思维习惯和创作素质。
三、优化培养中学生美术思维的实施策略
（一）巧置训练情境，培养敏锐观察能力
观察能力是美术思维的重要组成要素，是良好美术素养的直接体现。在美术学习过程中，描绘、欣赏、创作美术作品都需要学生具备敏锐的观察能力。教师要注重培育学生的美术观察力，就应在美术课上有针对性地、有意识地设置学习训练情境，使学生在入情入境的氛围中养成良好的观察能力[1]。例如，在指导中学生开展学习美术知识、素描技能、色彩处理等训练时，教师要积极借助各种直观的美术图形、模型和形象，引导学生从整体层面进行学习和观察，自觉树立整体思维，全面认识美术训练和创作所必须坚持的基本原则、要求和方法，逐渐形成自己敏锐的观察学习能力。又如，教师积极引领学生利用书法临摹、实践写生的有利时机，借助鲜活的生活事物开展观察、学习、训练，能激励学生在生活中观察，在观察中细致辨析，把握生动的生活事物之间的细微异同，准确地描绘、表现观察对象，使他们真正细心捕捉到每个视角，画好每幅画，写好每个字，逐渐形成应有的美术思维。
（二）转变教学策略，培养抽象理解能力
要想促进学生形成美术思维，培养良好的抽象理解能力，教师必须优化教学策略，发挥教学主导作用，重视学生的学习主体性，多鼓励、多引导他们结合具体美术对象，开展自主、合作、探究性美术训练，发挥想象力，激励他们勇于提出新颖的创作思路，从而高效促进抽象理解能力的发展。中学生的美术抽象理解能力往往是由形象思维逐渐向抽象思维发展进步的，先通过具体形象的细致观察和思考，然后有效概括出点、线、面、色彩、质感等图形元素和结构的特质，从而实现美术思维的提升。例如，在指导蔬果绘画训练时，教师先鼓励学生结合生活中常见的蔬果形象，进一步想象蔬果与动物、植物和各种生活事物间的区别和联系，把握蔬果形象的具体而丰富的信息，并积极思考、尝试构思构图，生成优秀美术作品。在此过程中，教师特别重视引导学生巧借具体美术形象，来有效激发图形思维，培养学生形成由具象到抽象的思维能力。
（三）重视个性思维，培养创新意识和能力
个性思维是中学生美术思维的重要体现，也是激发学生创新意识、培养创新能力的重要前提。学生个体具有鲜明的思维差异性，正是个性思维充分展现了学生善于发现美、感知美、记录美的独特禀赋。在教学过程中，教师除了要培养学生的绘画技能、着色技巧等个体特长外，还要密切关注他们的个性思维发展，及时通过强化美术理论学习，推介优秀个性化经验，扩展美术训练时空，开阔美术认知视野，丰富生活阅历等有效路径，不断激活学生的创新意识和能力[2]。培养中学生的个性美术思维，可以利用灵活多样的活动形式。例如，教师可利用实践写生的活动形式，带领学生亲近自然，真切感受自然，使他们在具体实物、优美风景的情境中亲临观察和细心描绘，捕捉各种事物的生动状态，从而激发其个性创作灵感。又如，在开展“绘画和摄影”模块教学时，可借助平凡的生活物象来指引学生从多个视角细致观察，释放发散思维，发现独特的视觉效果，激发创新创意，创作出属于自己的个性作品。
（四）拓展赏析教学，培养良好的人文意识
中学美术课程具有鲜明的人文特征，人文意识是美术教育的培养目标之一，也是养成美术思维、集聚美术创作素质的基础。有效培养中学生美术思维，教师必须利用课堂内外，为学生创设温馨的人文教育氛围，指引学生参与美术作品的欣赏和学习，施以更多的人文关怀，从而使他们的人文意识得到有益的影响。美术赏析是培育学生人文意识的有效途径。中学美术鉴赏课强调让学生有意识地将美术与自然、社会和其他学科相互关联，实施跨学科学习，理解美术与自然、社会之间的关系，在特定文化情境中认识美术，热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。这凸显了形成人文意识的重要性。所以，要想顺利实现美术的人文教育功能，教师尤其要精选人文气息浓厚、不同时代、不同名家的优秀作品，让学生经历赏析、理解、把握蕴含于作品中的内在精神和深刻内涵，感悟厚重的人文精神，培育良好的人文素养。例如，在“民间绘画作品”赏析教学中，教师可以列举李公麟的《鞍马图》，指导学生开展自主合作探究活动，利用“马”这一美术对象，巧妙地将思想道德教育寓于赏析教学中，深入探讨民间美术作品中所蕴藏的传统文化内涵和人文精神，并借助作品中的人文典故来传递追求学问、为人处世的正确原则和道理，从而正确理解“文化”的概念，感受浓郁的人文关怀，启迪、阐明人生的积极意义，逐渐提升学生的人文素养。
结语
在中学美术教学过程中，教师必须坚持运用美术教育教学规律，积极联系学生身心发展的需求，准确把握他们的美术思维优势，这样才能更好地促进学生美术综合素养的提升，从而实现健康全面发展。
[参考文献]
[1]刘欢喜.中学美术教学中学生“美术思维”的培养探析[J].课程教育研究,2016,8(24):封2.
[2]张永红.基于提升中学生美术素养的教学举措[J].美术教育研究,2012(15):141-142.
作者：陆天芒 单位：福建省屏南第二中学
中学生美术思维培养教学策略 来源：网络整理
免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
