大学语文翻转式课堂教学改革现状 本文关键词：教学改革，翻转，课堂，大学语文，现状
大学语文翻转式课堂教学改革现状 本文简介：摘要：目的了解毕节医学高等专科学校大学语文“翻转式”课堂教学改革实施情况、学生对该教学模式的认可度，为教改的进一步深入提供依据。方法整群抽样，发放问卷进行调查。结果学生的课堂参与度和对课程的认可度都很高，但是尚有部分学生对课堂教学过程三环节的先后顺序尚不十分了解，很多学生对课堂答疑环节到底解决什么问
大学语文翻转式课堂教学改革现状 本文内容：
摘要：目的了解毕节医学高等专科学校大学语文“翻转式”课堂教学改革实施情况、学生对该教学模式的认可度，为教改的进一步深入提供依据。方法整群抽样，发放问卷进行调查。结果学生的课堂参与度和对课程的认可度都很高，但是尚有部分学生对课堂教学过程三环节的先后顺序尚不十分了解，很多学生对课堂答疑环节到底解决什么问题尚不清楚。结论毕节医学高等专科学校大学语文“翻转式”课堂教学改革总体评价是较为成功的，但是仍有进一步提升的空间，需采取相应的措施，以确保此教学改革稳步向前推进。
关键词：大学语文；“翻转式”课堂；教学改革
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[1]。2007年，该教学模式起源于美国，不久传入我国，成为我国各级各类学校积极探索的一种教学模式。由于该教学模式的实施，有利于学生养成自主学习、独立探究、互助合作的良好学习习惯，同时通过课堂讨论、能力训练和成果展示，非常有利于学生人文知识的有效内化，对于培养他们的人文意识和自觉的人文行为大有裨益，因此从2018年9月开始，我校大学语文课程组即开展了大学语文“翻转式”教学模式的课堂教学改革。经过一年半的探索，课程组总结出大学语文“三步二段七环节‘翻转式’”课堂教学模式。其中“三步”指制订课前学习任务→编写教案→录制微课；“二段”指课前自学→课堂内化；“七环节”则是“二段”所包括七个环节的总称，前者含目标导学→教材自学→合作互学→图书馆、网络、微课助学4个环节，后者含课堂答疑→讨论交流→能力训练和成果展示3个环节。本研究主要针对课堂教学，通过对部分班级学生进行问卷调查，以了解我校大学语文“翻转式”课堂教学改革开展情况、学生对该教学模式的认可度，分析实施得失，寻求解决措施，以利于本课程教学改革的稳步推进。
1对象和方法
1.1对象于2018年12月11日采取整群抽样的方法，抽取了毕节医学高等专科学校2018级护理系和临床医学系240名高职学生进行调查。其中护理系145人，临床医学系95人。1.2方法1.2.1工具本次研究使用调查问卷《大学语文“翻转式”课改学生调查问卷》，其内容分为3个部分：第一部分为学生知识掌握题，主要考查学生对“翻转式”教学的特点和课堂环节的把握；第二部分为教学实施情况题，旨在收集学生对课前学习的作业量大小、教师课堂上3个教学环节的实施情况以及学生参与情况的反馈信息；第三部分为学生的总体评价和意向题。为了便于统计分析，整套问卷采用闭合式问题，为10道单选题。1.2.2方法调查人员为课程组部分成员，问卷由研究人员通过雨课堂、蓝墨云班课平台同时发放，并说明相关要求：上午9：00发送问卷，在下午5：30前独立完成答题。240名学生必须在规定时间内完成答题。1.2.3统计方法研究者首先利用雨课堂、蓝墨云班课平台（自带统计功能）分班统计不同选项的人数，再计算出不同选项的合计人数和占比。
2结果
2.1第一部分学生知识掌握题（见表1）2.2第二部分教学实施情况题（见表2）2.3第三部分学生的总体评价和意向题（见表3）
3讨论
3.1现状分析3.1.1第一部分学生知识掌握题第1题是关于“翻转式”课堂教学模式特点的问题，答题的正确率为94%，反映任课教师在教学中切实推行了这一教学模式，学生对“翻转式”课堂教学的特点印象深刻。第2题是关于课堂教学3个环节的顺序问题，学生答题正确率偏低（67%），究其原因大约有3个：一是教师在开学第一堂课（绪论课）中没有把本教学模式的操作流程讲述清楚；二是在实际操作中，教师没有按照固定的流程进行，从而导致学生对此印象欠深刻；三是前二者兼而有之。3.1.2第二部分教学实施情况题学生选作业量适中的占94%，这说明本课程实施“翻转式”教学并未增加学生的课业负担。表2中第2题是一道关于“课前学习任务”构成的问题，学生正确率只有45%。究其原因，主要在于教师在课前没有将“课前学习任务”分门别类，而是将字词解释、作品情节（大致内容）的把握、文学常识的了解和作品赏析等进行杂糅。表2中第3题和第6题，研究者出这两题的意图是为了考查学生参与讨论和成果展示的情况。从两题的统计数据看，学生认为积极和很积极的人数占比都很高，分别占93%和94%，说明学生在课堂中参与度是很高的，课堂教学效果好。表2中第4题和第5题，主要考查教师在课堂中心环节———讨论交流环节的处理技巧。为了加强本课程教学的针对性，提高学生人文素质，我们要求教师在讨论中结合学生的实际、时代特点进行引申和点拨；同时，由于在讨论交流中，学生众说纷纭，莫衷一是，因此要求教师在教学中，一方面应针对学生发言进行点评，另一方面应在所有学生发言结束后做总结发言，从而凝聚学生思想。根据统计，学生选择一般（会）、每次都（会）两项相加的比例分别为90%和94%，说明教师对这一环节的处理是非常好的。3.1.3第三部分为学生的总体评价和意向题表3中第1题，学生选择教学效果好和很好的百分比共占92%；表3中第2题，学生选择继续推行的为100%。这两题说明，学生对本教学模式的推行是认可的，并且希望将此教学进一步实施下去。我们认为本次教改在不加重学生课业负担的基础上，已经收到了较好的教学效果，赢得了绝大多数学生的好评，但是也存在一些不足，主要表现在：（1）学生对本教学模式的流程不太熟悉；（2）他们对课前学习任务的结构也不是太清楚。3.2改进措施如何进一步深化大学语文课程的教改，让该课程在培养和提高学生的人文素质上发挥应有的作用？我们认为应做到以下几点：（1）要求课程组教师认真上好第一堂课（绪论课），具体、细致地讲解“翻转式”课堂教学的相关知识；（2）课程组将“课前学习任务”设置为必做题和选做题，教师在课堂答疑时只针对必做题（指其中学生有困难的地方），而选做题则交给学生课外思考，课堂上讨论交流；（3）加强集体备课，追求最佳的教学效果。此处集体备课的内容包括“翻转式”教学各环节的内容、形式及其先后次序、方法技巧等。通过集体备课，教师对“翻转式”这一教学模式理解更透彻，运用更有效，从而产生最佳的教学效果。总之，我校“翻转式”课堂教学改革总体是较为成功的，但是仍有较大提升的空间，这就需要教师在今后的教学实践中教研结合，将独立探索和集体讨论相结合，进一步深化教改。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：461.
作者：李全星 何紫逸 李士明 陈璐 单位：毕节医学高等专科学校
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